［設計說明］

課型：品讀課；教學創(chuàng)意表現(xiàn)在：讓學生說話。

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。

培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關(guān) 愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。

教學生理解課文內(nèi)容是基礎，品味文章深情是重點，激發(fā)學生超越作品的感悟是難點，這 也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學依“理解”“品味”“感悟”三大板 塊 層層推進，且分別用三個句式“讀 ，我看到了一只 貓”“讀 ，我體味到 ”“對 于 ，我想說 ”貫連其間，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自 由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學會做人 。

課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。

此外，用精美的軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛圍。講究動畫 、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。

［教學過程］

課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學生愛的情感。

一、導入

同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓 的故事，來體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——

養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢？

我們依照“感知”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。

二、理解

1．學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解 作品內(nèi)容。

2．學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。”

教師擇要點引導深入：

a？“它便撲過來搶，又撲過去搶。”？——一只活潑可愛的小貓。

這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)栩栩如生。

b？“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”

——一只更活潑更有趣的小貓。

這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。

c？“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”

——一只可憐的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

d？“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥。”

——一只兇惡的黑貓。

3．扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結(jié)構(gòu)：設 疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎？

——三次養(yǎng)貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。

4．小結(jié)、板塊過渡：

文章用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然 紙上。“文學作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

三、品味

1．學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。

2．學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。 ”

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：

a？“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”

——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。

人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。

b？“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”

——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

這些損人利己的人實在可恨!

c？“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”

——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

學生朗讀。

d？“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

學生朗讀。

3．重點品讀“我心里十分難過……”一段。

(1)指名讀。

(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有 講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。

(3)生齊讀。

(4)品味語言。

扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地作出判定)；設疑、討論。

a？“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓？

b？我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥？

——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

c？“凝望”是何意？(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎？

d？可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？

想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

e？誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？

兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。

4．小結(jié)、板塊過渡。

一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。 通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。

四、感悟

學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想 說：。”

1．對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

2．對于作品中的貓，我想說：

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 ？

學生自擬格言：

a？努力完善自我!

b？弱小就要挨打!

c？努力拼搏，奮發(fā)向上。

d？你想得到幸福嗎？唯一的方法就是努力。

小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對 主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

五、升華

課堂結(jié)語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在 寫貓呢？分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量， 就是文學作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓 ，請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!