[教學(xué)內(nèi)容]

教材第6~9頁課文、生字、練習(xí)

[教材分析]

這是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感

激之情。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為3

段。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。認(rèn)識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，體會作者對老師的感激和懷念之情。

[教學(xué)重點、難點]

1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩的關(guān)系中體會田老師教學(xué)有方。

2、理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的含義。

[課時劃分]

兩課時

[授課類型]

講讀課

[教學(xué)時間]

2008年9月2、3日

[教學(xué)設(shè)計]

第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。

2、正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。

3、能結(jié)合課文分段，概括段意。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

掛圖、卡片若干。

[教學(xué)過程]

一、談話引入新課，激起興趣：

1、有人把老師比喻為蠟燭、春蠶，也有人把老師比類靈魂的工程師，可見教師的工作是多么高尚啊。今天我們就來學(xué)習(xí)第1課。（板書課

題）

2、讀題。你想知道什么呢？（作者的老師是誰？為什么難忘這位老師？這位老師是怎么上課的？……）。

3、帶著這些疑問請學(xué)生先自讀課文。

[設(shè)計意圖：感悟，既是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語文的一種基本方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出，“語文教學(xué)法要

注重語言的積累、感悟和運用”。又說，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼�以，教學(xué)本課

，我們必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟，善于感悟。因此，提示課題后，大可不必徑直開講，可引導(dǎo)學(xué)生自主解題，自主推測課文應(yīng)該寫些什么。

接著，讓學(xué)生帶著這些問題，走向文本，尋求答案，從整體上把握課文的主要內(nèi)容。這樣，引讀導(dǎo)悟，由表及里，由淺入深，步步推進(jìn)，效果

應(yīng)該良好。]

二、檢查自學(xué)：

1、檢查生字詞。

chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá

炊煙 念叨 感謝 姥姥 歇腳 捅了一下 戛然而止

（1）自己讀讀這些一類字和二類字，你有什么收獲？（這個匯報內(nèi)容可以從音、形、義等不同方面進(jìn)行，還應(yīng)鼓勵那些已經(jīng)學(xué)會弄懂這些

字的學(xué)生介紹方法“從哪里我知道了什么？”）、

（2）集體認(rèn)讀。

2、檢查朗讀課文。、

（1）分節(jié)朗讀。

（2）評議糾正。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？

2、交流。（本文主要寫了作者小學(xué)一年級時的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年級也如此，給作者留下了很深的印象。

）

3、課文中哪句話概括了插圖的內(nèi)容？（他先把這首詩念了一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。）

四、再講解課文，理清條理：

1、課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？（第3~7自然段）

2、把這部分再讀一讀。

3、小組合作討論分段及概括段意：

第一段（第1~2自然段）：寫“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書以及學(xué)校的概況。

第二段（第3~7自然段）：寫開學(xué)頭一天，田老師根據(jù)一首小詩編了一段有趣的故事，后來每講一課都是如此。

第三段（第8~9自然段）：寫“我”感激老師的教誨之恩，并終生難忘。

五、指導(dǎo)書寫：

1、復(fù)習(xí)生字詞：

（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

（2）指讀。

（3）觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么？

2、重點指導(dǎo)“歇、誨”（注意“歇”左部分的寫法，“誨”要注意右邊的書寫順序。）

3、描紅、臨寫。

4、評價：

（1）學(xué)生互評：

看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導(dǎo)他(她)再寫一遍。

（2）老師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學(xué)。

作業(yè)設(shè)計

一、先比較，再組詞。

誨（ ）炊（ ）叨（ ）歇（ ）恭（ ）

悔（ ）吹（ ）叼（ ）渴（ ）慕（ ）

娓（ ）亭（ ）捅（ ）境（ ）勝（ ）

尾（ ）享（ ）桶（ ）鏡（ ）盛（ ）

二、多音字組詞。

zhēnɡ( ）zhǒnɡ( )

正{ 種{

zhènɡ( ）zhònɡ( )

zhé( ）shǔ( )

折{ 數(shù){

shé( ）shù( )

三、填字成詞。

身（ ）其境 引人入（ ）終（ ）難忘

（ ）（ ）動聽 （ ）然而止 教（ ）之恩

第二課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀品味語言文字的同時，體會田老師上課的特點及作者對老師的感激懷念之情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

小黑板、掛圖等。

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

說說課文主要寫了一件什么事？

二、精讀分析：

1、課文是怎樣描寫田老師給我們上課的？輕讀課文第二段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

2、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來�！�

（1）指名讀。

（2）這首詩指哪首詩？

（3）請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

（4）田老師講的故事與所學(xué)的古詩有什么關(guān)系？為什么要根據(jù)古詩編故事？（故事巧妙地串連講解了古詩的意思，便于記憶。同時，對于剛?cè)?/p>

學(xué)的孩子來說，故事有教育意義，教育他們要愛護(hù)草）

板書：編故事

（5）田老師是怎樣講故事的？（娓娓動聽）

板書：娓娓動聽

（6）先理解詞意，再指導(dǎo)用詞造句。

①“娓娓動聽”可以和哪些詞搭配呢？（講故事、說話、唱歌、歌聲、聲音等）

②“六一”聯(lián)歡會上，我們班的小百靈那娓娓動聽的歌聲 。

③ ，她娓娓動聽地講起來， 。

3、田老師那娓娓動聽的故事對我有什么影響？（讓學(xué)生討論交流，從語言文字中去品味體會。）

（1）理解“身臨其境”并造句。

（2）體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！保ㄗ髡甙烟锢蠋熤v的那些故事對我們的影響比作春雨點點滋潤著我�？梢娞锢蠋熃虒W(xué)技藝高

超，使作者在潛移默化中受到了老師的教育熏陶，這是從內(nèi)心發(fā)出的贊美的敬佩。）

板書：身臨其境 受滋潤

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會字里行間蘊含的尊敬、感恩之情，可以由此引讀導(dǎo)悟，由表及里，由淺入深，步步推進(jìn)。]

4、指導(dǎo)朗讀。

（1）用“娓娓動聽，引人入勝、身臨其境、入迷、滋潤”等詞語連起來說一段話。

（2）齊讀第2段。

5、田老師教課獨特，善于用故事吸引學(xué)生的注意，這與什么有關(guān)？指讀課文第一段。（“他的口才、文筆都很好�！保�

（1）指導(dǎo)朗讀這句話，要讀出對老師由衷的敬佩。

（2）你能用一些成語來形容他的口才或文筆很好嗎？（如：才思敏捷、下筆成文、才學(xué)出眾等。）

6、田老師贏得了“我”對他的尊敬和感謝，直至過了很多年也依然如此。自讀課文第三段，讀出對老師的尊敬和感謝。

板書：感謝 懷念

7、指導(dǎo)評議。（突出重點詞“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、終生難忘�！保�

8、此時此刻，你想對這位老師說些什么？

三、總結(jié)全文：

1、學(xué)完本文，你有哪些收獲？（學(xué)習(xí)作者尊敬老師）

2、教師節(jié)即將來臨，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)你對老師的尊敬和感激。

[設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各

種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力�！苯虒W(xué)本篇課文，不宜滿足于學(xué)生能夠感悟作者的“師恩難忘”，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)

生對教過自己的老師，對本校老師，對所有老師的尊敬之情。為此，有必要營造濃濃的尊師氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中，受到熏陶，得到感

染。]

四、作業(yè)布置：

1、遷移練習(xí)：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他(她)的一件事寫下來。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對老師的敬意。

3、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）、《師恩難忘》（梁曉聲）、《我的老師》（賈平凹）。

4、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

作業(yè)設(shè)計

一、照樣子寫詞語。（不少于四個）

歇歇腳（aab）

春雨點點（abcc）

恭恭敬敬（aabb）

二、給下列帶點字選擇正確的讀音。

正（zhēnɡ zhènɡ）月 教誨（huǐ huì）

戛（jiá ɡá）然而止 鄰（línɡ lín）近

三、回憶在教過你的老師中，誰給你印象最深，選擇有關(guān)她（他）的一件事寫下來。

[板書設(shè)計]

1、師恩難忘

娓娓動聽 編故事

}感激、懷念

身臨其境 受滋潤

教學(xué)反思

我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時

一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

一、學(xué)會積累，培養(yǎng)習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料，特

別是有新鮮感的詞語�！边@學(xué)期“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中首提的就是學(xué)會摘抄，學(xué)會做筆記。而本文語言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語及

俗語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，從開

始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌

握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，老師要及時批閱，有部分學(xué)生摘錄沒有重點，老師就要及時指導(dǎo)，等學(xué)生熟讀文后，補充完善自己的摘錄筆記。當(dāng)

然，摘抄是為了積累，積累是為了運用。在教學(xué)中，師尤其要重點。

二、質(zhì)疑中求知，思考中求得

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！弊寣W(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個重點。教學(xué)時，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)

過深思熟慮，提出個性化的問題，并在不懂的地方做好批注。倘若，學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對于重點及難點，教師可啟發(fā)學(xué)生

聯(lián)系上下文做深入思考。倘若，與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報。過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的

個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個性化的語言發(fā)表自己的見解。

三、抓住重點，個性閱讀

這篇課文樸實而深邃，該如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它，而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢？我把目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在

心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份

“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)

生的深深的愛。教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

”讓學(xué)生說說作者會怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬

，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。學(xué)生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點

，滋潤著我�！苯又�，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的內(nèi)容讀、悟、議相結(jié)合，文本知識與實際生活相結(jié)合。例如：按照小詩的內(nèi)容，故事應(yīng)該編到哪就

該結(jié)束了？田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢？寫田老師，為什么還要寫“我”的表現(xiàn)？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質(zhì)疑思辨的過程

中，學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。