基本信息 |
課題 | 三年級上冊第四單元14課《蜜蜂》 |
作者及工作單位 | 沙堤中心校 覃 璇 |
教材分析 |
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。 選編這篇文章的意圖是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者的觀察、思考、試驗的方法和探索精神。 |
學(xué)情分析 |
本課緊扣本單元“留心觀察,善于發(fā)現(xiàn)”這一專題,一方面采取以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結(jié)論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的研究作風(fēng);另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學(xué)生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。 |
教學(xué)目標(biāo) |
1、反復(fù)默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,知道作者做了一項什么試驗得出什么結(jié)論,是怎么得出的。 2、學(xué)習(xí)作者法布爾留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)和積極探索的精神,以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的研究作風(fēng)。 |
教學(xué)重點和難點 |
重點:通過學(xué)習(xí)討論理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。 難點:培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)探索精神。 |
教學(xué)過程（第二課時）: |
教學(xué) 環(huán)節(jié) | 教師活動 | 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 | 設(shè)計 意圖 |
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題 | 師:猜謎語:同學(xué)們上課之前，我想請大家猜一個謎語:“一生勤勞忙,專去百花鄉(xiāng),回來獻一物,香甜勝過糖�！� 師:指名說謎底。 師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目就是蜜蜂。(板書課題,指導(dǎo)“蜂”的讀音,注意是后鼻音。）讓我們一起去走進課文，看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的。 | 學(xué)生動腦筋思考。 學(xué)生1:“蜜蜂”。 學(xué)生2:“蜜蜂”。 學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 | 通過猜謎語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 |
二、細讀感悟，經(jīng)歷探究 | 師:分小組讀完課文，給難讀的字正音。 師:自由讀課文，討論:這篇課文講了一件什么事？誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗。 1、 2、師:首先寫了什么？ 3、 4、師:很好，接下來就請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想一想:課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？ 5、 6、 7、師質(zhì)疑:他為什么要那么麻煩，在每一只小蜜蜂的背上做上記號呢？ 8、 9、師:同學(xué)們說得有道理，你們是從哪個句子里知道的呢？（小黑板出示:句子） 10、師:法布爾可真仔細呀！那么除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，法布爾還做了些什么呢？ | 學(xué)生讀課文。 學(xué)生匯報: 學(xué)生1:主要寫作者為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力做了一個試驗,并得出了結(jié)論。 學(xué)生2:法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方向的能力。 學(xué)生:寫了法布爾“聽說”蜜蜂有辯別方向的能力。 學(xué)生:課文第二自然段寫了，他是這樣做的:在每一只小蜜蜂的背上做上記號。 學(xué)生:為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的記號。 學(xué)生讀句子。 學(xué)生:法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路呢。法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，這樣就可以準(zhǔn)確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的。 | 結(jié)合上下文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 通過讀讀說說，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。 |
三、精讀課文，探究結(jié)果。 | 師:那么試驗的結(jié)果又是怎么樣的呢？課文哪幾個自然段告訴了我們呢？請你們再一次快速默讀課文，在課文里找一找。 師:現(xiàn)在老師先請三位同學(xué)來讀讀3、4、5三個自然段。其他同學(xué)認真思考:試驗的結(jié)果是怎么樣的？ 師:法布爾之所以讓自己的小女兒等在蜂窩邊，是怕蜜蜂比他先回來，果然有兩只蜜蜂比他先到了家。只用了40分鐘就飛回了蜂窩，讓我們一起來讀讀這個句子吧。（小黑板出示） 師:同學(xué)們想一想他的小女兒為什么那么高興呀？ 師:讓我們帶著高興、激動的語氣再來讀一讀這個句子吧！ 師:第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發(fā)現(xiàn)了什么？這說明了什么？ 師:這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。 師:那么蜜蜂是在什么樣的情況下飛回來的呢？誰找到了這個句子，讀給大家聽一聽？ （小黑板出示句子） | 學(xué)生匯報: 學(xué)生:3、4、5自然段告訴了我們試驗的結(jié)果。 學(xué)生讀課文。 學(xué)生交流: 學(xué)生:有兩只蜜蜂馬上就飛回來了，小女兒看了時間，只用了40分鐘。 學(xué)生讀句子。 學(xué)生:因為有兩個蜜蜂飛回了蜂窩，這說明法布爾的試驗取得了成功。 學(xué)生有感情的朗讀，體會心情。 學(xué)生:十五只背上有白色記號的蜜蜂，這說明又有十五只蜜蜂飛回來了。 學(xué)生找句子。 指名學(xué)生讀句子。 全班再讀句子。 | 個人思考為主的自主性學(xué)習(xí)也需要老師的引導(dǎo)和點撥。 |
四、再思導(dǎo)疑，再激興趣。 | 師:法布爾通過這個實驗，他到底證明了些什么呢？ 師:蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什么呢？ 師:說得可真好呀，同學(xué)們，這篇文章很多句子都寫得很好，就讓我們再去讀讀全文，找到自己喜歡的句子吧！ | 學(xué)生默讀課文，小組討論匯報。 學(xué)生:法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力。 學(xué)生:蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能，但我相信法布爾一定會不斷地去研究、觀察，解開其中的秘密的。 學(xué)生再讀課文。 | 學(xué)生在尋求問題答案的同時更深地感受到法布爾求實嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。 |
五、課堂小結(jié) | 師:從作者的做法里，你受到什么啟發(fā)？ 師:如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番研究。 | 學(xué)生討論交流。 | 教師通過適當(dāng)點撥，培養(yǎng)學(xué)生對自然界、對科學(xué)知識的熱愛，做一個生活的有心人。 |
作業(yè) | 把課本中的好詞佳句抄寫在作業(yè)本上。 |
板書設(shè)計 14 蜜 蜂 提出問題 （聽說……） 驗證問題（做上記號）放飛 （飛回來了） 得出結(jié)論（本能） |