一、教材分析

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法�？梢宰寣W生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀體會，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、教學設(shè)計

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

4．在朗讀、品味、探究的過程中，關(guān)注課文的表達方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達方法，提高言語表達的質(zhì)量。

教學重點：理解臺灣青年及李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學難點：理解“生命橋”的含義。

教學準備

1．課前師搜集有關(guān)臺灣海峽、白血病、骨髓移植、李博士、花蓮慈濟醫(yī)院等方面的資料，為學習課文作鋪墊。

2．準備課件。

教學過程 ：

一、談話激情，揭示課題

導入：（屏示中國地圖），師簡介中國大陸、中國臺灣、臺灣海峽所處地理位置。由于歷史和政治原因，臺灣至今沒有回歸到祖國，兩岸同胞不能自由往來。

引出課題：今天要學的這個故事在兩岸之間架起了一座——《跨越海峽的生命橋》，齊讀課題。

二、初讀探究，了解文本

1、初讀課文

要求：①大聲朗讀課文，讀準、讀通課文。

②想想課文講了一個什么故事。

2、檢查自讀情況

①檢查詞語。（屏示）

開火車領(lǐng)讀，齊讀。

重點提示下列字的讀音：骨髓、暫時、間隔

②整體感知。

出示“白血病、骨髓、余震、挽救”這些詞，用上這些詞說說課文主要內(nèi)容。

（根據(jù)回答板書：大陸小錢 臺灣青年）

三、以“靜”切入，感悟文本，深層解讀

過渡語：這個真實的故事在寫作上有個獨特之處，作者在寫大陸小錢和臺灣青年時選取了發(fā)生在同一時間、不同地點，卻極其相似的畫面。請快速瀏覽課文，拿起筆在文中劃出。

交流，呈現(xiàn)圖文：小錢靜靜地躺在病床上。

臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

1、學習第二自然段。（感悟小錢病之危重，尋找骨髓之不易。）

過渡語：小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？

①輕聲讀第二段。

②讀后交流感悟。

預(yù)設(shè)研讀點：

a、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

重點品析以下詞語：

即將凋零：“即將”、“凋零”的意思；在文中指什么？（馬上就要死了）

含苞：說明了什么？（年輕）

唯有……才……：移植骨髓的重要及迫切。

蒼白：病情嚴重

情感體驗：你心里有什么感受？

感情朗讀。（指名讀，齊讀）

b、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

重點品析詞語：

談何容易：文中哪句話、哪些詞具體寫了“談何容易”？

（大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)：小錢家人和醫(yī)務(wù)人員可能去哪里尋找？

引說，理解詞義：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。

有感情齊讀。

2、學習第三——六段。（潛心會文，感悟血脈親情。）

[臺灣青年]

過渡語：小錢靜靜地躺在病床上是病痛的無奈，同時也是充滿希望的期待。臺灣青年他是在怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？

生默讀3—5段，邊讀邊思，完成練習。

______ ____________，臺灣青年靜靜地躺在病床上。a、交流：在大地震剛剛過后，大地仍在余震中搖晃時；

在災(zāi)難發(fā)生后，家人生死未卜時；

在余震突如其來，針頭從肌膚脫落時。

（板書關(guān)鍵詞）

b、增加語言訓練維度。

______ ____________，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

______ ____________，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

______ ____________，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

連起來說一說。

像這樣的句式，在后面兩句加上“仍、還是”就更有味了。

生練說

②品悟：

a、按常理說，他能靜靜地躺在病床上嗎？為什么？師相機補充地震資料。

b、對比悟情。

師生合作說：

在大地仍在余震中搖晃時，他應(yīng)該_____________ _______________；

在災(zāi)難發(fā)生后家人生死未卜時，他應(yīng)該________________ ________；

在余震突如其來，針頭從肌膚脫落時，他應(yīng)該______ ___ ___。

可他沒有這么做，而是_________________ ______________________。

③行之根源

是什么力量讓他這么做呢？

a、根據(jù)回答：（屏示）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

b、指名多個學生反復讀，齊讀。

c、情感遷移，內(nèi)化文本語言：

④激情誦讀。（師生配樂合作讀排比句段。）

在大地仍在余震中搖晃時，

臺灣青年靜靜地躺在病床上。

他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

……

……（略）

⑤齊讀第五自然段最后一句。

涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（愛、希望……）

[李博士]

過渡語：在同一時刻，還有一個了不起的人一直在默默工作著，他就是骨髓移植專家李政道博士。

①默讀課文3—6自然段，劃出寫李博士的句子，讀明白了什么？

預(yù)設(shè)交流：

a、抓住“步履匆匆、奔波、沉著”這些詞語，感悟李博士高尚醫(yī)德、博大愛心。

b、出示李博士運送骨髓行程表。師快速讀文字資料。

研讀點：“怎樣的十幾個小時？”（緊張、馬不停蹄、扣人心弦、生命抗爭……）

③朗讀句子，讀出對李博士敬佩之情。

[其他同胞之愛心]

除了臺灣青年、李博士，還有誰也在為小錢的生命而努力？（生想象暢談）

四、朗讀抒情，再明題意。

1、有感情讀最后一段。讓我們面對祖國版圖，用心讀這一段文字。（音樂播放）

2、此時此刻，相信你對課題中的生命橋有了更深刻的理解。

那是一座用___________________架設(shè)的生命橋。

（根據(jù)回答板書：愛心、骨肉親情、血脈親情……）

五、深化主題總結(jié)。

同學們，茫茫海峽隔不斷血脈親情、骨髓親情，這座生命橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，將永遠屹立在兩岸人民的心中。