教材分析

欒城縣小教室 寧峰 冶河學(xué)區(qū) 張肖嶺

這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味�！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動物和諧相處的故事。

文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。老人初來，鳥兒們詢問、爭論，弄不清老人是敵是友。老人阻止人偷砍樹木，“撫摩”受傷的樹干，“輕輕”安放被震落的鳥窩，使鳥兒們相信老人是真正的“山神�！苯酉聛�，鳥兒“拜訪”老人，老人“用飯粒和愛招待鳥兒們”。后來，老人知道自己要永遠(yuǎn)離開森林和鳥兒，與樹木、小鳥告別。老人走了，鳥兒們?yōu)樗�舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥兒，在林中的小屋上盤旋，哀鳴。鳥兒們銜來無數(shù)的花瓣，無數(shù)的綠葉，樹林里下了一場花瓣雨，樹葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃的暖意，深深感悟到動物是有靈性的，人如果對它們付出愛，收獲的也同樣是愛。

文章語言生動、優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主走進(jìn)一幅人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

［教學(xué)建議］

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

這篇文章營造了童話般的意境，導(dǎo)入時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，上課伊始即確定合適的基調(diào)。比如，教師可以出示“鳥兒落在老人肩上為老人獻(xiàn)草莓”的課件和“老人撫摩樹干安放鳥窩”的課件（也可以采用語言描述的方法），激發(fā)學(xué)生情感：看到此情此景，同學(xué)們，你們想說些什么？

二、充分朗讀，體驗(yàn)、交流。

1．本文是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料，適合反復(fù)誦讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中欣賞。因此，初讀時(shí)可放手讓學(xué)生充分朗讀，并采用多種方式展開交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

2．在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上匯報(bào)討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個(gè)故事你有什么感受？

三、激發(fā)想象，品讀悟情

1．深入讀文悟情，可首先在初讀時(shí)充分朗讀、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀，以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。

2．反饋交流時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀、想象畫面，真正做到 “咬進(jìn)文字的深層，嚼出文章的真味”

3．激發(fā)想像，拓展訓(xùn)練。比如，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中言約意豐之處想象、表達(dá)：“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？

再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢？

四、回讀全文， 鏈接生活。

因?yàn)槲恼戮哂休^為濃厚的童話色彩，回讀全文時(shí)可用“你覺得這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會文章的特點(diǎn)，另外，還可以順勢讓學(xué)生談?wù)勆�活中的人與動物之間的故事。

五、積累語言，嘗試背誦。

引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。

六、識字與寫字

在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運(yùn)用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導(dǎo)書寫時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學(xué)生注意“嵌”是上下結(jié)構(gòu)。

八、建議本課教學(xué)2課時(shí)。

《老人和鳥》 教學(xué)設(shè)計(jì)

中山西路小學(xué) 陳會輕

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1．正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，會寫12個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜”“暗淡”“驚詫”等詞語的意思。

2．正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。

3．想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

過程與方法：

1．通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文。

2．反復(fù)誦讀課文，并采用多種方式展開交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生感受到人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學(xué)重點(diǎn)

通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜”“暗淡”“驚詫”等詞語的意思。正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1．讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

2．了解文章大意，想一想文章講了一個(gè)什么樣的故事。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

教師可以出示“鳥兒落在老人肩上為老人獻(xiàn)草莓”的課件和“老人撫摩樹干安放鳥窩”的課件（也可以采用語言描述的方法），激發(fā)學(xué)生情感：看到此情此景，同學(xué)們，你們想說些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自己讀課文，自己認(rèn)識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。】

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1．小組讀課文

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，下面我們按預(yù)習(xí)要求，在小組中檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習(xí)要求：

a讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

b把易錯(cuò)的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問題舉手問老師。

學(xué)生自己在小組中讀課文。

2．交流易錯(cuò)的字。

教師針對存在的共性問題在全班強(qiáng)調(diào)。

強(qiáng)化指導(dǎo)易錯(cuò)字：

（1）文中讀錯(cuò)的字。

（2）教師預(yù)設(shè)的易錯(cuò)字。

3．指名朗讀課文或開火車分自然段朗讀課文。

4．自己默讀課文，用簡短的話試著說一說這篇文章中講了一件什么事？

5．全班交流，理清文章脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力�！�

【設(shè)計(jì)意圖：自主交流自己的看法，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，還給了學(xué)生充分展示自己口語表達(dá)的能力�！�

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？

二、深入品讀課文，體會情感。

出示中心話題。

課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個(gè)故事你有什么感受？

1．小組交流中心話題。

2．全班交流。

以下語句作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點(diǎn)：

①“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”

樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”——以法服人。老人奮不顧身護(hù)樹愛鳥，態(tài)度堅(jiān)決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。

②“老人輕輕地?fù)崮χ�受傷的樹干，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”

句中用了兩個(gè)“輕輕地”、兩個(gè)“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達(dá)出內(nèi)心對樹木，對鳥兒的疼惜。

③“看，老人走動在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈�。　�

這句話充滿了對老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈��！

④“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人。”

鳥兒的“拜訪”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達(dá)了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯�！保�更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。

⑤“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接著又是一顆，又是一顆……”

“大膽”是出于信賴，這才是“珍貴饋贈”的內(nèi)涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

⑥課文最后一段。

這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當(dāng)飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時(shí)，老人也就永遠(yuǎn)和森林、鳥兒在一起了。

最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達(dá)出來。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂上教師把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀、探究、感悟，學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，意在對本文的主題有一個(gè)更為深刻的理解，并從中受到啟發(fā)，有所收獲�！�

三、積累語言，嘗試背誦。

引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。

四、激發(fā)想象，拓展訓(xùn)練。

例如：根據(jù)文中人與鳥的情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢？

五、回讀全文，鏈接生活。

因?yàn)槲恼戮哂休^為濃厚的童話色彩，回讀全文時(shí)可用“你覺得這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會文章的特點(diǎn)，另外，還可以順勢讓學(xué)生談?wù)勆�活中的人與動物之間的故事。

結(jié)束語：同學(xué)們，春天來了，樹綠了，草青了，花紅了，風(fēng)暖了……陽光也是別樣的明媚，你們這些大自然的孩子，又可以無拘無束地回歸到自然的懷抱，但是在我們盡情享受這滿目的花紅柳綠，傾心聆聽這清脆悅耳的鳥鳴時(shí)，你有沒有想過，我們應(yīng)該為這美麗的大自然做些什么呢？

學(xué)生談自己在生活中所應(yīng)該做的。

師簡總：就讓我們用心地去愛身邊的每一個(gè)生靈，做保護(hù)動植物的小衛(wèi)士，讓我們的世界因?yàn)橛袗鄱�更加色彩斑斕�?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的主要是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。】

六、作業(yè)自助餐：

a．“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事，這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪�！鄙�林里還會發(fā)生哪些故事？插上你想象的翅膀，把這些動人的故事變成文字吧！

b．你還知道哪些人與自然界中動植物之間發(fā)生的故事？寫一寫，如果是你自己的親身經(jīng)歷就更好啦！

隨堂檢測：

一、根據(jù)拼音寫漢字：

jīng chà xún wèn kuáng fèi zūn jìng

( ）( ）( ）( )

zhèn dòng bài fǎng fān yì mǐn gǎn

( ）( ）( ）( )

二、仿照例句寫句子：

他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈啊！