教學(xué)內(nèi)容

《琥珀》

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

一、談話引入，揭示課題。

1.你們見過琥珀嗎？如果見過，誰能給大家介紹一下？

2.我們先來欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術(shù)品。出示圖片。

3.最后一幅圖為書上的琥珀圖片:這是一塊怎樣的琥珀呢？誰想說一說？

作者也向我們介紹了這塊琥珀的樣子。讓我們一起來看看他是怎樣描述的。讓我們來看課文吧。

二、初讀課文，整體感知。

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出要求:

1.讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的借助工具書或詢問老師和同學(xué)。

2.邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

3.把課文讀得準(zhǔn)確、流利。

松脂:針葉樹的樹干上流出的膠狀液體，是制造松香和松節(jié)油的原料。

拂拭:指撣掉或擦掉。

粘稠:形容液體的粘性很強(qiáng)。

颯颯:風(fēng)的聲音。【例句】風(fēng)越刮越大，樹葉颯颯作響。

琥珀:古代松柏樹脂的一種化石，淺黃色、褐色或紅褐色的透明固體�？捎盟�制造漆、裝飾品等。

斷絕:指原來有聯(lián)系的失去聯(lián)系，原來連貫的不再連貫。

推測(cè):根據(jù)已知的事情來想象不知道的事情。

生機(jī):生命力、活力。

澎湃:形容濤聲互相撞擊。

前俯后仰:形容身體前后晃動(dòng)。俯，頭向下；仰，臉朝上。

約摸:估計(jì)，大概的意思。

怒吼:原指猛獸發(fā)威吼叫。課文中比喻水的風(fēng)浪聲很大。

熱辣辣:形容熱得像火燙著一樣。學(xué)生自讀課文。

三、合作學(xué)習(xí)，交流評(píng)析。

1. 小組交流朗讀成果，不認(rèn)識(shí)的字詞借助小組學(xué)習(xí)的力量解決。

2. 全班交流，小組派代表朗讀課文。并說一說小組內(nèi)解決了什么，還有什么沒解決，全班討論解決。

四、作業(yè)。

熟讀這篇課文，試著把這個(gè)故事講給家人聽。

結(jié)合學(xué)生課下搜集的有關(guān)琥珀的資料老師出示琥珀圖片，使學(xué)生對(duì)于本不熟悉的事物有一個(gè)大致的了解。

學(xué)生自讀課文時(shí)，老師的要求要明確、具體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)，并將這一學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在小組中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把自己的成果與大家分享，不明白的地方也可以通過小組討論的形式解決。最后進(jìn)行全班交流，也是分享成果與彌補(bǔ)不足的過程。

為第二課時(shí)做鋪墊。

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

一、談話引入。

上節(jié)課我們一起讀了這篇文章，誰能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽？

二、理解課文。

1.假如你就是科學(xué)家，面對(duì)這樣一塊奇異的琥珀，你最感興趣的是什么問題？（生答）

2.作者是根據(jù)什么推想出這塊琥珀的形成過程的？帶著問題再讀課文，看看課文中是怎樣說的？

默讀課文思考上述問題。（出示問題）。

（l）獨(dú)立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

（2）集體交流。（指導(dǎo)朗讀課文，深層次理解課文。）

（3）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。

（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因?yàn)橹挥性谶@一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

3.通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？（要想進(jìn)行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。）

4.科學(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢？(最后一個(gè)自然段)

小組討論后回答。

三、有感情地朗讀課文。

⒈自由練讀。

⒉分角色朗讀。

四、擴(kuò)展延伸。

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你一定也有自己的想法，和同學(xué)們交流交流。

五、布置作業(yè)。

把你對(duì)琥珀形成過程的推想寫一篇想象作文，想象要合理。

培養(yǎng)學(xué)生在初讀課文后，能夠用自己的話復(fù)述課文的能力。

設(shè)置情景，讓學(xué)生成為文中的主人公，成為學(xué)習(xí)的主題。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力，在集體交流中，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

通過閱讀理解科學(xué)家是怎樣進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家的推測(cè)是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

回歸整體。

給學(xué)生提供合理、大膽想象的平臺(tái)。