《登山》 教材教法
教材分析
本文記敘了列寧在一次登山看日出時(shí)，來回兩次走過懸崖上靠近深淵的小路的故事，表現(xiàn)出革命導(dǎo)師列寧勇于戰(zhàn)勝困難、自覺鍛煉意志的可貴精神。
這篇課文有一個(gè)顯著地特點(diǎn)，那就是從多方面塑造禮物列寧的形象。如:課文中細(xì)致描寫了小路之險(xiǎn)，就烘托了列寧不畏艱難、迎難而上的高貴品質(zhì)。課文還巧用了對(duì)比的手法，將巴果茨基于列寧走險(xiǎn)路的情形進(jìn)行了對(duì)比。巴果茨基已經(jīng)幾次走過這條小路，走到最險(xiǎn)的地方時(shí)尚且“背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵”，而列寧第一次走就出了勇敢面對(duì)、臨危不懼的氣概。課文中共寫了列寧兩次走危險(xiǎn)小路的過程，第二次更突出了列寧鍛煉自己意志的明確意識(shí)。
另外，課文中也描寫了列寧登上山頂后看到的美麗風(fēng)光，從這些內(nèi)容可以看出列寧戰(zhàn)勝自己后的喜悅心情，也揭示了“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的道理。
教學(xué)建議:
1．靜心閱讀課文，從課題入手，整體感知課文內(nèi)容。
（1）“登山”既是這篇文章的題目，同時(shí)又是文章的“文眼”，透過它可以窺視全文。學(xué)習(xí)這篇課文可以從題目入手，讓學(xué)生帶著這樣的問題初步感知課文:從 “登山”這個(gè)題目可看出，這是一篇寫事的文章。一般寫事的文章應(yīng)交代清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。默讀課文，注意這幾個(gè)要素，用簡(jiǎn)練的語言概括出全文的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握這篇課文介紹的是俄國(guó)十月革命前列寧和巴果茨基在普羅寧這個(gè)地方走險(xiǎn)路登山來鍛煉自己意志的故事。
（2）在涉及到課文主要人物時(shí)，教師可以對(duì)列寧這個(gè)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，也可以讓學(xué)生搜集資料，了解這個(gè)人物。
2．根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，設(shè)計(jì)精讀話題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧的意志品質(zhì)，并從列寧登山這件事中得到啟示。
（1）當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)，很正常的一種心理狀態(tài)就是隨著故事情節(jié)的展開，為列寧和巴果茨基的安�！疤嵝牡跄憽�，為他們登上山頂看到了美麗的風(fēng)景而高興，為他們?cè)俅巫咝÷返男袆?dòng)感到疑惑……教學(xué)過程中，教師要充分利用小時(shí)的閱讀心理，讓學(xué)生從閱讀的初步印象入手來體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。如從“小路之險(xiǎn)”來談，從列寧走險(xiǎn)路上山的動(dòng)作、神情來談，從揣摩人物的心理活動(dòng)來談，等等。
（2）除了根據(jù)閱讀時(shí)的感受來談，還可以直接從列寧這個(gè)人物來談體會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題來細(xì)致讀文:課文中列寧這個(gè)人物給了你怎樣的印象？你為什么會(huì)有這樣的印象？或是:通過了解課文內(nèi)容，你覺得列寧是一個(gè)怎樣的人？為什么？無論學(xué)生要回答哪個(gè)問題，都不能離開課文具體的內(nèi)容。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生基于文體而有自己的個(gè)性化的感悟和理解的能力。
（3）在學(xué)文時(shí)要加強(qiáng)閱讀過程中的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系具體的語段來說明自己的見解和感受，邊讀邊想象畫面，邊讀邊體會(huì)人物的內(nèi)心世界。進(jìn)行該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系課后第二題、第三題及“詞句積累”部分，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以處理。
3．對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，促使學(xué)生全面客觀地思考問題，在閱讀思考過程中學(xué)會(huì)面對(duì)生活。
《登山》這篇文章，曾經(jīng)引發(fā)一些爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是原來文章的主旨，即“提倡列寧敢于挑戰(zhàn)自己，勇于磨練自己的意志”和“教學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不拿生命冒險(xiǎn)”的愛護(hù)生命教育之間的矛盾。
在教學(xué)中，教師對(duì)此問題最好不要回避，可以創(chuàng)設(shè)適合想認(rèn)知水平的相關(guān)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論甚至辯論，如:“有人說列寧這樣做是冒險(xiǎn)，不值得，你怎么看？” 教師要引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度來理解這個(gè)問題:一是列寧這樣做是為了鍛煉自己的意志；二是列寧這樣做并沒有嚴(yán)重到危及生命的程度，因?yàn)檎n文中交代巴果茨基已經(jīng)幾次走過這條路，而且事實(shí)證明列寧的判斷是正確的；三是作者的目的并不是提倡冒險(xiǎn)。我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的也不是為了讓學(xué)生模仿這種做法，而是提倡鍛煉自己的意志，有意識(shí)地做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢地面對(duì)那些可以克服的困難。
為了更具說服力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀向自身的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生從正面吸取課文的指導(dǎo)意義。
4．識(shí)字與寫字。
（1）關(guān)于讀準(zhǔn)字音，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn):
“狹”字可以對(duì)比著“俠”字來認(rèn)讀。
“峭”字不要誤讀成“xiāo”。
（2）在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)應(yīng)注意:
“狹”字可以對(duì)比著“俠”字來記憶。
“煉”字的右半部不要寫成“東”
“薄”字是上下結(jié)構(gòu)，下半部是左右結(jié)構(gòu)。
5．建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
《登山》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)目標(biāo)
1．了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)他自覺磨煉自己意志的堅(jiān)強(qiáng)品格。
2．練習(xí)用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。會(huì)用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．聯(lián)系列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過，體會(huì)最后一段話的含義。
2．練習(xí)用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí) | ||
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師與學(xué)生活動(dòng)過程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、揭題 | （課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言） 師:同學(xué)們，剛才的談話，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜歡的。不過我最喜歡的是這樣一段話:（課件展示列寧對(duì)巴果茨基說的一番話）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤�。一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。” 大家一看就知道，這段話選自—— 生:（齊）《登山》 師:對(duì)�。c(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“——選自《登山》”字樣） 下面先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，我要提兩個(gè)問題，搶先舉手的同學(xué)才有發(fā)言的機(jī)會(huì)。第一個(gè)問題是:這段話是誰說的？ 生:列寧。 師:對(duì)，大家看，這就是列寧。（課件出示列寧頭像和相關(guān)簡(jiǎn)介）列寧，生于1870年，逝世于1929年，是全世界無產(chǎn)階級(jí)革命的偉大領(lǐng)袖，馬克思、恩格斯事業(yè)和學(xué)說的繼承人，俄國(guó)十月革命的領(lǐng)導(dǎo)人。第二個(gè)問題:這段話是列寧在什么情況下說的？ 生:是在第二次走完那條險(xiǎn)路時(shí)說的—— | 重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解故事背景。 |
二、初讀課文 | 師:自由讀課文思考:那他第一次走這條小路是為了什么？ 生:看日出。 師:好，下面請(qǐng)大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會(huì)兒提出來。 | 學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生潛心閱讀文本的過程，是學(xué)生精神享受的過程 |
三、演一演，體驗(yàn)列寧的臨危不懼 | 課文的重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路。第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險(xiǎn)、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)。 師:我們把列寧第一次走險(xiǎn)路的情景表演出來，好不好？生:（興奮地）好！ 師:我們先來準(zhǔn)備一下道具。（指著臺(tái)前）這里可把什么當(dāng)小路？ 生:（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長(zhǎng)凳，脫口而出）我看可把長(zhǎng)凳接起來靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)峭壁，凳下面當(dāng)深淵。 師:（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當(dāng)巴果茨基呢，還是想當(dāng)列寧？請(qǐng)先定好角色，然后認(rèn)真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動(dòng)作，可加上小圓圈提醒自己。 （學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。） 師:剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險(xiǎn)路的情景，現(xiàn)在你想說什么？ 生:我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！ 生:列寧在最險(xiǎn)的地方停住了，可見列寧這時(shí)是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅(jiān)強(qiáng)。！ 生:列寧頭昏目眩時(shí)，又定了定神鼓勵(lì)自己:列寧啊，你是一個(gè)大無畏的革命者，面對(duì)危險(xiǎn)、困難一定要堅(jiān)強(qiáng)地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險(xiǎn)的小路。 | 這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。 |
第二課時(shí) | ||
一、回顧課文 | 1、師:自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？ 2、誰能用自己的話概括一下？ | 理清課文思路，學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的基本方法。 |
二、寫一寫，想象列寧的毅然決然 | 師:（指著掛圖）請(qǐng)問，這里的“毅然決然”是什么意思？ 生:是指堅(jiān)決地、毫不猶豫地。 師:對(duì)！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小作家，仔細(xì)看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭:“這一次我先走�！绷袑幷f完，就……） 學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導(dǎo)。 | 拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語言在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化。 |
三、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。 | 師:你們基本上都是獨(dú)生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？ 生:以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個(gè)勇敢者！ 生:雖說我是四年級(jí)學(xué)生，但還不敢一個(gè)人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。 生:作業(yè)中的每道難題也好比是前進(jìn)路上的“險(xiǎn)關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！ | 學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想感情，又把對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用落到了實(shí)處。 |
四、課堂練習(xí) | 1、按課文內(nèi)容填空。 當(dāng)他們登上山頂時(shí)，一股（ ）的陽光，突然穿（ ）山前的薄霧。遠(yuǎn)處（ ）的湖水開始發(fā)出（ ）的亮光。山頂上的雪（ ）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（ ）光芒。這里，好像是在誰的（ ）下，鳥兒們放開歌喉（ ）地唱了起來。 2、列寧堅(jiān)持仍然走那條險(xiǎn)路回來，是因?yàn)椋?）。 | 引領(lǐng)學(xué)生獲取感受、體驗(yàn)情感、轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。 |
五、總結(jié)延伸 | 師:這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因?yàn)榻?jīng)歷了小路的險(xiǎn)，列寧和巴果茨基才會(huì)覺得這景色更加絢麗多彩。其實(shí)我們的學(xué)習(xí)就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學(xué)們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！ | 從“險(xiǎn)”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚(yáng)的情感體驗(yàn)將成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的獨(dú)特動(dòng)力。 |
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