一、教學(xué)目標：

1．獨立學(xué)習(xí)本課生字“蹤、范、租、型、巒、劇、峽、援、搜、軌、監(jiān)、療”；聯(lián)系上下文理解“憂心忡忡、軌跡、衛(wèi)星、救援衛(wèi)星”等詞語的意思。

2．有感情的朗讀課文，了解人們?nèi)绾谓柚�衛(wèi)星成功救援西姆三人的過程。，從而激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。

3．通過品讀文字，理解課文的敘述順序，練習(xí)繪聲繪色地講故事。

二、教學(xué)重、難點：

1．了解人們?nèi)绾谓柚�衛(wèi)星成功救援西姆三人。

2．理解課文的敘述順序，練習(xí)繪聲繪色地講故事。

三、教學(xué)過程：

第一課時

一、情境引入，激發(fā)興趣:

1．出示課題：“向衛(wèi)星求救”。

2．請同學(xué)介紹一下自己課外搜集到的有關(guān)衛(wèi)星、的資料。

3．解釋衛(wèi)星：

衛(wèi)星是指在圍繞行星軌道上運行的天然天體或人造天體。在宇宙中所有圍繞行星軌道上運行的天體。環(huán)繞哪一顆行星運轉(zhuǎn)，就把它叫做哪一顆行星的衛(wèi)星。比如，月亮環(huán)繞著地球旋轉(zhuǎn)，它就是地球的衛(wèi)星。

觀看課前收集的圖片（有條件的可以放錄像）：衛(wèi)星是怎樣發(fā)現(xiàn)目標，如何營救失蹤人員的，讓我們也隨著作者一起去經(jīng)歷那個扣人心弦的營救吧！

二、自讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意讀準生字新詞。

2．讀了課文，你認為文章哪讓你最感動？

3．根據(jù)問題，再指名分自然段讀課文。對學(xué)生讀得不對的地方及時指正。

4．全班交流：

衛(wèi)星的神奇和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們帶來得快捷與高效。

請學(xué)生讀讀有關(guān)的句子。

三、自由交流。

四、深入課文，感受高科技的快捷”：

1．出示描寫衛(wèi)星快捷高效句子。

2．自由讀這一段話，衛(wèi)星快捷在哪里？

3．交流指導(dǎo)：“幾個小時后，救援衛(wèi)星果然傳來了微弱的無線電呼救信號”�！昂芸觳槌龅攸c和方位。”

五、再讀課文，進一步體會。

六、小結(jié)：高科技真是奇妙無比，再讀讀課文吧。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，學(xué)習(xí)繼續(xù)課文

1．聽寫“憂心忡忡、救援衛(wèi)星”等重點詞語。

2．你喜歡這神奇救援衛(wèi)星嗎？讀讀相關(guān)的句子。

二、當人們聽說飛機失事時心情怎樣？找出相關(guān)句子讀一讀。

（1）當西姆的兒子駕駛私人飛機不幸失蹤時，他的心情是怎樣的呢？（指名說，再讀第一段。）

當人們聽說西姆的兒子駕駛私人飛機不幸失蹤時，人們的心情是沉重的，而西姆則為兒子擔(dān)憂、為兒子焦急，他救子心切、態(tài)度堅定。讓我們帶著感情再讀一讀一二段。

（2）當西姆去救兒子時，又發(fā)生了事故？你的心情怎樣？（擔(dān)心、沉重）讓我們再來讀讀第三段。

三、默讀課文，想一想：

1．西姆不但沒有救到兒子，而且他們駕駛的飛機也在群山峽谷中失事了，這時他是怎么辦的？誰來讀一下第四段？（指名讀）

2．當西姆他們?nèi)�人陷入困境時，加拿大航空救險隊派出飛機救援，這時你的心情怎樣？（燃起希望，內(nèi)心高興）指名讀第一句。

3．但是事情不象我們預(yù)料的，他們沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡，這時你的心情又如何呢？（再次沉重起來。）指名讀第二句。

4．西姆和他的朋友真沒救了嗎？營救中心該怎么辦？衛(wèi)星解救他們的經(jīng)過又是怎樣的呢？（指名讀5—8段）

5．當人們剛與蘇聯(lián)衛(wèi)星救援中心取得聯(lián)系時，人們的心情怎樣？文中哪個詞反映了人們的心情？（憂心忡忡）

6．幾小時后，當救援中心果然傳來了微弱的無線電呼救信號時，人們的心情又如何呢？（興奮）指名感情朗讀第6段。

7．西姆失事后分別向加拿大航空救險隊和蘇聯(lián)衛(wèi)星救援中心求救，我們來看這兩句話。（出示幻燈片）這兩句話說明了什么？

小結(jié)：通過對比說明衛(wèi)星搜尋的位置確切，表明衛(wèi)星的神奇作用。

8．當探險隊終于發(fā)現(xiàn)了一頂紅色的帳篷時，人們會怎么想？怎么說？（指名說）

9．西姆他們?nèi)�人得救了嗎？西姆的兒子呢？（指名讀第九段）

四、課堂小結(jié)

1．通過學(xué)課文，誰能說一說衛(wèi)星救人的過程是什么？（出示幻燈片）（將衛(wèi)星接受信號的一系列過程課件放給學(xué)生觀看。）

2．這節(jié)課我們知道了課文的主要內(nèi)容，了解了衛(wèi)星救人的原理，領(lǐng)略了衛(wèi)星的神奇。這正是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的結(jié)果，希望同學(xué)們能夠好好學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識，也去搞一些發(fā)明創(chuàng)造！

五、作業(yè)：

1．抄寫帶生字的詞語。

2．搜集整理有關(guān)衛(wèi)星方面的知識，增加對衛(wèi)星的了解。

3．感情朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

教材分析

欒城縣第一小學(xué) 楊麗花 付軍濤

教材說明

這是一篇篇幅較長，但條理清晰的文章。講述了第一顆救援衛(wèi)星首次救人的故事：1982年9月的一天，為尋找失蹤的兒子，西姆和朋友乘飛機尋找而再次失事，就在他們的生命危在旦夕之際，人們利用救援衛(wèi)星探測出他們的確切位置，從而成功營救了他們。

第一至第三自然段交代故事的起因。西姆的兒子駕機失蹤，西姆與朋友一起尋找，但他們尋找時飛機也失事。同時，點明了該地區(qū)自然條件復(fù)雜，尋人不易，為表明救援衛(wèi)星的神奇作了鋪墊。開篇簡練的一句話交代了西姆的兒子駕機失蹤，立刻就引發(fā)了人們的焦急與擔(dān)憂。之后，“加拿大的西部山區(qū)，綿延廣闊，山勢險峻，叢林密布�！秉c明這個地區(qū)自然條件復(fù)雜，尋人不易�！耙�在這樣大的范圍內(nèi)、這樣復(fù)雜的地形中尋找一個人的下落”及一個“但”字，讓人感覺到西姆的救子之切與堅定。然而，由于自然條件復(fù)雜天氣惡劣，他們的飛機再次失事，人們的心為之震撼。

第四至第九自然段為事情的經(jīng)過和結(jié)果部分。飛機救援無果，向衛(wèi)星求救，衛(wèi)星搜尋并未發(fā)現(xiàn)目標，飛機實施救援，三人得救�！帮w機經(jīng)過一小時的搜尋，沒有收到呼救的無線信號，也沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡”，而幾個小時后，救援衛(wèi)星果然傳來了微弱的無線電呼救信號，計算機迅速尋跡追蹤，很快就查出了地點和方位。這一對比的方法，表現(xiàn)了救援衛(wèi)星的神奇和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們帶來的快捷與高效。

這篇文章語言淺顯，但情節(jié)曲折，情感跌宕起伏，扣人心弦。如救援隊“立即派出飛機救援”，使人們?nèi)计鹣Ｍ�；但飛機經(jīng)過一個多小時的搜尋，沒有收到呼救的信號，也沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡，又馬上使人們的心情沉重起來。文章正是在這種情感的起伏交替中，一方面揭示了對生命的關(guān)注，另一方面展示了救援衛(wèi)星的神奇。向衛(wèi)星求救時人們的“憂心忡忡”“果然傳來了微弱的信號”時的興奮，以及飛機“終于發(fā)現(xiàn)一頂紅色的帳篷”時人們才真正放下心來，可謂言淺而情深。尤其是第六自然段“計算機迅速尋跡追蹤，很快就查出了無線電呼救信號發(fā)出的地點和方位”一句中冒號的使用，不僅交代了衛(wèi)星搜尋的確切位置，表明救援衛(wèi)星的神奇作用，而且細細品位，其間更蘊涵著人們由擔(dān)憂、焦急轉(zhuǎn)而欣喜、興奮的情感。

這篇文章向我們展示了現(xiàn)代科技的神奇魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，同時可以使學(xué)生初步感悟文章的表達順序。

《文章脈絡(luò)圖》

遇險——利用衛(wèi)星求救確定遇險地點和方位——獲救

教學(xué)建議

這篇文章雖然內(nèi)容淺顯易懂但涉及到了很多對于學(xué)生來說比較陌生的高科技知識，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，了解有關(guān)衛(wèi)星的知識，作好知識儲備，利用課外活動時間組織學(xué)生交流，以擴展知識，開闊眼界。課后，可以組織學(xué)生以“衛(wèi)星知識”為主題設(shè)計小報，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)|、學(xué)科學(xué)的熱情。

教學(xué)時，總體可采取讀與講相結(jié)合的方法，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講好這個故事。讀要把握幾個層次：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出故事梗概，把握課文的主要內(nèi)容�？蓮念}目質(zhì)疑入手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，讓學(xué)生對題目質(zhì)疑，提出“誰向衛(wèi)星求救？為什么求救？衛(wèi)星為什么能救人？等系列問題，既培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，又激發(fā)學(xué)生自讀課文的興趣，為學(xué)生把握文章內(nèi)容奠定思維基礎(chǔ)。學(xué)生借助工具書讀通、讀準課文的前提下，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進一步讀書，一是要解決學(xué)生自己提出的問題，再者要引導(dǎo)學(xué)生思考“課文講了一件什么事？”著重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。第二個層次讀出表達的順序，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會文章按事情發(fā)展順序表達的方法。三是讀出情感。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主地抓住重點詞句、聯(lián)系上下文或者想象情境，理解詞句的意思，體會蘊涵其中的思想感情，再通過有感情朗讀訓(xùn)練、交流使感情交融。另外，要注重本學(xué)段口語交際目標之一具體生動地講故事”，在學(xué)生真正把握文章主要內(nèi)容、體會到文章的思想感情基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講好這個故事。在學(xué)生講的過程、交流的過程又會使學(xué)生加深對文章的理解。講故事又是將文中語言內(nèi)化成自己語言的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，適當增刪內(nèi)容，調(diào)整順序，使故事情節(jié)更曲折，更引人入勝，使故事更顯真實，使故事更為簡單；還要充分調(diào)動各方面因素，使講故事的人飽含激情，聽故事的人津津有味。同時，要給學(xué)生充足的準備時間，使學(xué)生真正享受講的過程、準備的過程、交流評價的過程，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，提高素養(yǎng)。