教材分析：
本詩是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩的獨特魅力，進一步學(xué)習(xí)祖國語言文化的精髓。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生有感情地朗讀古詩，能夠做到當(dāng)堂背誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學(xué)重點：
深入主題，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，探索詩的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。
教學(xué)難點：
表達方法的歸納與應(yīng)用。
教法設(shè)計：
從分析情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)詩的寫法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩的鑒賞方法。
學(xué)法設(shè)計：
聯(lián)系實際，體會古詩情感
教具準備：
多媒體課件
學(xué)生分析：
學(xué)生已步入小學(xué)高年級階段，通過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但在感悟詩的內(nèi)涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學(xué)生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一． 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
師：第五課的古詩詞三首，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，那他是借助什么來表達自己的思鄉(xiāng)之情的？
生：明月。（齊答）
師：借一種景物來表達一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是——
生：借景抒情。
師：《泊船瓜洲》表達的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。
（板書課題）
二．反復(fù)誦讀，切入主題
師：請大家齊讀題目——
生：秋思。
師：誰能解釋詩題的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家鄉(xiāng)
師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
師：秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄零，張籍在1000多年前的那個秋天寫下了這首思鄉(xiāng)之作。請大家打開課本，自由朗讀《秋思》這首詩，認認真真讀上四遍，看看在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讀前兩遍的時候，注意詩中的多音字，做到吐字歸音，字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩句間的停頓。明白嗎？
生：明白。（齊答）
（生自由讀課文《秋思》。）
（課件出示《秋思》這首詩。）
師：好，誰來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有讀準了。
生：（朗讀）洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的 “重”是多音字，他念得很準確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風(fēng)，預(yù)備起。
（生齊讀）
師：再來一遍，預(yù)備起。
（生齊讀）
師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學(xué)們注意聽，他在讀詩句的時候是怎么停頓的。
（生朗讀）
師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在哪個地方停頓了一下？
生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。
生2：他在“見”后面停頓了一下。
生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。
師：總結(jié)的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一起來讀一遍。
（生齊讀）
師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準確，有節(jié)奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
（生自由讀《秋思》。）
師：同學(xué)們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達對故鄉(xiāng)的思念呢？
生1：（猶豫）是洛陽城。
生2：不對，是秋風(fēng)！
師：哦，作者是因為“見秋風(fēng)”，而表達了“思鄉(xiāng)情”。
（板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’）
師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默讀）
生：我覺得作者是因為看到了秋風(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。
師：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家書里。
（師板書“作家書”）
師：把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——
生：事。
師：用事來抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是——
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。（板書）
三、深化體會，品悟詩情
1．理解“洛陽城里見秋風(fēng)”
師：剛才有同學(xué)說，作者是因為看到了秋風(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩中的原句是——
生：洛陽城里見秋風(fēng)。
師：嗯，“見秋風(fēng)”，那老師就有疑問了，秋風(fēng)無形，他怎么能看得見呢？
生：我想是風(fēng)吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。
師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要歸根，人卻——
生：不能回家。
師：對。作者還看見了什么？
生1：還看見風(fēng)吹翻了野草。
生2：風(fēng)吹動了屋檐下的燈籠。
生3：風(fēng)吹動了作者頭上的頭巾。
生4：還吹動了他的長袍。
師：說的真好。秋風(fēng)吹落了黃葉，吹翻了野草，吹動了誰家門前殘破的燈籠，吹皺了母親親手縫制的長袍，也吹醒了作者多少年來不曾相忘的思鄉(xiāng)之情。站在蕭瑟的秋風(fēng)中，作者想——家。請大家看課本上的插圖，哪個是詩人？
生：右邊穿藍長袍的。
師：大家仔細看圖，猜猜詩人有多大年紀了？
生：應(yīng)該五六十歲了。
師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊了多少年嗎？
（生搖頭）
2.理解“欲作家書意萬重”
（課件出示張籍資料。）
師：張籍，祖籍江蘇蘇州，小時候家境貧寒，十歲時就離家外出，后考取功名，開始四處游歷做官。寫這首詩的時候，他正一個人居住在洛陽。又是一年秋節(jié)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。請大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的心情會怎樣？
生1：他一定很孤獨。
生2：很孤單。
生3：就像王維一樣，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！彼芗拍�。
生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。
生5：肯定很難受。
師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？
生：家人。（齊答）
師：不能直接對面傾訴，就只好選擇——
生：寫信。
師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。
生：欲作家書意萬重。
（板書：意萬重）（課件出示詩句）
師：“意萬重”是什么意思？
生：想說的話很多，可又不知從何說起。
師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的�，F(xiàn)在，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說的話寫下來吧！
（課件出示小練筆）
師：誰來說一下張籍的肺腑之言？
生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們一定要保重�。�
師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？
生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們�？斓街星锪�，我們卻不能團圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。
師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？
生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我一定早早趕回去，和家人早日團圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
師：寫的真好！父母妻兒都聽到了千里之外張籍的心聲�？墒牵褪前盐覀兯械脑捈悠饋�，張籍覺得夠嗎？
生：不夠。
師：是呀，千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——
生：欲作家書意萬重。
3.理解“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
師：信寫好了，張籍寄信時，心情又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？
（課件出示詩句）
生：恐。
師：誰能解釋“恐”？
生：擔(dān)心。
師：擔(dān)心什么？
生1：想說的話沒寫完。
生2：是不是漏掉什么了。
師：所以他就——
生：又把信打開了
師：我們一起來讀——
生：（齊讀）復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次？
生1：兩次。
生2：應(yīng)該是好幾次。
師：張籍第一次把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍第二次把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍第三次把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？
——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
4. 品悟詩情
師：請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一起品味古詩，感受張籍的思鄉(xiāng)情懷。
（師配樂范讀，生閉目感受。）
師：請同學(xué)們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情懷，就用你的朗讀告訴大家。
（三個同學(xué)相繼配樂朗讀）
師：大家一起來朗讀，把這濃濃的思鄉(xiāng)情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們?nèi)账家瓜氲募胰税伞?/p>
（生齊讀。）
師：作者因秋風(fēng)勾起思鄉(xiāng)之情，下筆成書卻言有盡而意無窮。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
（全班齊聲背誦）
四、誦讀提升，深化情感
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的心情，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。
（點擊課件呈現(xiàn)《歸信吟》。 生讀詩 ）
師：魂已去，空一身啊！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——
生1：只有他自己。
生2：只有空蕩蕩的街道。
生3：只有洛陽城里的秋風(fēng)。
師：同學(xué)們，懷有這思鄉(xiāng)心情的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠家離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進信里，融進詩里。課前大家收集了很多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來展示一下你的收集。
（生交流思鄉(xiāng)的古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁。）
師：老師這里也有幾句思鄉(xiāng)詩句。
（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。 ——唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。 ——唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。 ——唐.馬戴
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。 ——清.袁枚
師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許現(xiàn)在你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業(yè)，那時候，你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。 讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》！
（師生同誦）
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見。
生：老師再見！
板書設(shè)計:
秋 思
唐 張籍
見秋風(fēng) 意萬重
作家書 ————思 鄉(xiāng) 情 （敘事抒情）
說不盡 又開封
中考 高考名著
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