一、教材分析

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

二、主要內(nèi)容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

三、教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學難點：在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學方法：在學法上我設計以我校（農(nóng)三師41團學校）五環(huán)教學模式,學生自主質(zhì)疑問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界。

課前準備：收集課文背景資料，制作課件。

教學課時：兩課時

第一課時

教學目標

1．讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

3．初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

教具準備：課文背景資料，制作多媒體課件。

教學過程：

一、自主質(zhì)疑解疑

1、創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑

師：這是一個發(fā)生在云南省昆明市翠湖邊的真實的感人故事———一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

3．引導學生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。

生：這是一個怎樣的老人？

生：老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

生：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．師：那么，我們就帶著這些問題讀課文。

要求：小組合作，自讀課文

⑴組長負責帶領(lǐng)組內(nèi)同學聯(lián)系上下文、工具書學習課文生字詞。

⑵試著解決前面提出的問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學生以小組為單位，合作探究。

設計意圖：引導學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生學習課文的興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

二、交流展示

1．多媒體出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

生讀：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

全班學生齊讀詞語：塑料袋、餅干、撮嘴呼喚、抑揚頓挫、樂譜、親昵、嘖嘖稱贊、軍營 、扇動翅膀、翻飛盤旋、肅立不動、歇著、白色旋渦、吉祥

2、解決不理解詞語

師：想一想課文講了一件什么事？

生：講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。

師：這個故事中出現(xiàn)的哪個畫面給你印象最深？這篇課文可以分為幾部分？

生：老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗送別老人。

生：這篇課文可以分為兩部分，第一部分寫老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗；第二部分寫海鷗送別老人。

2 、出示多媒體，品讀感人的文字。

師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

女生讀：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

男生讀：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師生合作讀：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

設計意圖：以學生為主體，發(fā)揮小組合作學習的力量，掌握生字詞語，自讀理解課文。培養(yǎng)學生自讀的能力及團體協(xié)作的意識

三、互動探究

師：從剛才讀過的文字畫面中，你感受到了什么？

師：假如當時你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問題要問嗎？

1、以小組為單位討論以上問題。

2、交流。

生：……

設計意圖：提高學生合作探究能力。

四、精講點撥

師：一位可敬可親的海鷗老人用自己的義舉，譜寫出一曲人鳥和諧的樂曲。他身上的一切都是褪色的，而他對海鷗的一顆心卻永不褪色。

……

師：老人如何像親人般對待海鷗，他給予海鷗怎樣的關(guān)懷和愛護？我們下節(jié)課再來學習。

設計意圖：提升學生情感。

五、訓練反饋

1．在括號里填上合適的詞語。

（ ）的樂譜 （ ）的鷗群 （ ）的布衣

（ ）地注視 （ ）地說話 （ ）地指

扇動（ ）瞻仰（ ）呼喚（ ）

2．按課文內(nèi)容填空。

⑴過了一會兒，海鷗紛紛（ ），竟在老人遺像前后（ ）了兩行。它們（ ），像是為老人守靈的（ ）。

⑵當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像（ ）朝遺像（ ）。它們大聲（ ），翅膀撲得（ ），我們好不容易才從這片飛動的（ ）中（ ）……

設計意圖;檢測學生初學課文知識掌握程度。

第二課時

課時目標:

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點：根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學難點：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

教學過程

一、自主質(zhì)疑解疑

1、復習導入，奠定情感,出示多媒體課件。

設計意圖：首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，學生通過對上節(jié)課的學習復習了課文主要內(nèi)容 由此為新課開始奠定一個情感基調(diào)。

（1）創(chuàng)設情境導入（略）師：課文主要內(nèi)容是什么？

（2）師：快速默讀說出課文中老人與海鷗的故事哪些畫面給你留下印象？

設計意圖：以此來理清文章脈絡. 為學生下文自主質(zhì)疑奠定基礎.

生質(zhì)疑：海鷗們在老人遺像前做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受？……

師：請同學們帶著剛才提出的問題默讀課文，對文本你有什么感悟，有了怎樣的思考，請畫出相關(guān)的語句并做批注。

師：邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。

設計意圖：引領(lǐng)學生在問題的牽引之下深入理解語言文字。

二、交流展示

師：(出示多媒體課件經(jīng)典語段：意想不到的事情發(fā)生……海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。女生讀課件）讀后，同學們你們有什么感悟？

生：我感受到了老人對海鷗的愛……

生：……真不愧是“海鷗老人”……

生：介紹“海鷗老人”的由來……

師：（相機出示課件：海鷗老人生平資料及圖片、音樂）看了資料你們有什么想說的？

生：談感受，感悟（略）

師：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼��！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。

1、課件出示：當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

2、女生感情朗讀課件，全班體會。

生：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。

設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生深挖文本真切感受老人和海鷗、動物與人類之間有和諧親密關(guān)系,感悟老人的一舉手一投足，處處都是對海鷗的無私之愛。15分鐘

三、互動探究

小組討論:海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？老人是一位怎樣的人？……4分鐘后交流。

生：老人生前待他們?nèi)鐑号��?/p>

生：老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

師：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

生：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的�？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

……

設計意圖：通過此環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生合作探究、自主學習，思維得到發(fā)散、拓展，每一位同學在組內(nèi)積極思維、交流，挖掘，人人參與，師生互動，生生互動在互動探究中解決還有疑問的內(nèi)容。

四、精講點撥

師:(畫龍點睛)平時的寫作中，我們可以學習作者抓住細節(jié)描寫表達真摯情感的寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

生：（拓展總結(jié)）這個故事，告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處.

設計意圖：教師點撥，同學們的總結(jié)，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，學生是課堂的主人，情感得到進一步升華。

五、訓練反饋

發(fā)揮你的想象,在老人和海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面,請用幾句話寫下來.（對本節(jié)課同學們知識掌握的檢測及鞏固）

六、板書設計

喂 喚 談

21 老人與海鷗

思 (無私的愛)

只有人愛自然，自然也才會愛人 人類與動物之間和諧相處