教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

預(yù)習(xí)要求:

1、朗讀課文，勾出自己不理解的詞語，并利用工具書理解詞意。

2、了解課文講了一件什么事？從中你體會到了什么？你是從哪些地方感受到的？在文中畫出相關(guān)詞語及語句，多讀幾遍，并寫下自己的感受。

一、實物激趣，設(shè)疑導(dǎo)入:

1、教師出示一塊突兀的大石頭，問:同學(xué)們，你們看到過這樣的石頭嗎？當(dāng)你看到一塊大石頭時會產(chǎn)生哪些疑問呢？

2、指名回答。

3、師:你們真是愛動腦筋的孩子，我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，在李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？今天就讓我們一起去探索《突兀的大石頭》的奧秘。（揭示并板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知，理清文章敘述順序:

1、師:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你們都遇到了哪些問題？能解決嗎？

2、學(xué)生交流搜集的李四光的資料以及相關(guān)地質(zhì)學(xué)術(shù)語的意思，同時可以提出各自的問題。

3、師:你們真是越來越會學(xué)習(xí)了，通過預(yù)習(xí)就可以提出那么多問題，并能想辦法解決。俗話說:讀書百遍，其義自現(xiàn)。請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想文中講了什么事？

4、指名回答，教師進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘述順序。（李四光小時候與小伙伴玩捉迷藏時對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教，未能找到答案；去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。）

三、細讀課文，自讀自悟，交流體會:

1、師:請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊思考:李四光小時候產(chǎn)生的一個疑問，在經(jīng)歷四分之一世紀(jì)后終于找到了科學(xué)答案，他是如何解決問題的？你從中得到了怎樣的啟示？

找出相關(guān)語句畫下來，多讀幾遍，并寫出自己的感受。

2、學(xué)生自學(xué)思考。

3、小組內(nèi)交流感受。

4、集體交流:抓住重點詞句體會，圍繞提出問題和解決問

題兩方面來理解。

（一）提出問題

（1）找出具體詞語“坪地、突兀的大石頭”進行對比，感受李四光善于發(fā)現(xiàn)問題:為什么這會有這么一塊突兀的大石頭呢？

（2）引導(dǎo)生思考:李四光心中的疑問是怎樣解決的？他都請教了哪些人？結(jié)果怎樣？請閱讀第2——8自然段。

（3）師追問:李四光去問小伙伴、陳二爹、父親，都沒有找到滿意的答案，盡管這樣，他也沒有放棄尋找答案，你從他提出問題和不斷追問的過程中得到了什么啟示？

（4）指名回答。

（5）指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時情景，談出自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生回答板書:善于觀察 勤于思考

（二）解決問題

（1）思考:李四光是怎樣解開這一謎團的？請閱讀第9——14自然段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住以下要點:

從“整個少年時代、直到后來、再次、已步入中年”等詞語中體會他執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

從句子中體會:找出能體現(xiàn)李四光執(zhí)著的探索精神的語句，進行深入感悟。如:

“后來，李四光去英國學(xué)了地質(zhì)學(xué)，又到歐洲的阿爾卑斯山考察了那兒的冰川。”

“1993年，他再次回到故鄉(xiāng)，對這塊突兀的大石頭進行了一番地質(zhì)考察�！�

“經(jīng)過進一步考察，他發(fā)現(xiàn)這一帶還廣泛地分布著冰川帶來的礫石和黏土堆積物，……存在著第四世紀(jì)冰川的遺跡�！�

“使他迷惑不解的時間長達四分之一世紀(jì)”的問題……

（3）指導(dǎo)朗讀，從朗讀中感受李四光執(zhí)著追求、不斷探索的科學(xué)品質(zhì)。

（4）師小結(jié):在解決問題時李四光經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、猜想、考察、得出結(jié)論的過程，這個過程需要執(zhí)著的態(tài)度和不懈地追求，正因為他有著執(zhí)著探索的精神，才取得了一項震驚世界的研究成果，這個成果是什么？（板書:發(fā)現(xiàn)第四紀(jì)冰川活動的遺跡）

四、拓展延伸，情感升華:

1、教師:一個兒時的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，讀了這個故事，你有什么感想？（出示李四光的照片）看，李四光爺爺來了，你想對他說些什么？

2、指名說。

五、總結(jié)全文:

一塊兒突兀的大石頭聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，兒時的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不尋常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。希望同學(xué)們今后也要做生活的有心人，遇事多提問、勤思考，不懈探索，像李四光爺爺那樣去揭開生活中一個個神奇之謎，為國家、為人類作出貢獻。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和搜集資料的能力，奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高了教學(xué)時效。

通過談話形式設(shè)下懸念，并進入文本，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過生生交流，豐富了他們的知識積累，提高了語言概括能力，并初步理解了文章內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己個性化的觀點，通過自讀自悟，深入感悟課文內(nèi)容，提高自學(xué)能力。同時，教師適時加以引導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句體會人物品質(zhì)的能力，提倡其個性化地朗讀，在讀中感悟。

引導(dǎo)生學(xué)習(xí)李四光敢于提出問題、善于思考、做事執(zhí)著的品質(zhì)，對其產(chǎn)生敬佩之情，使情感得以升華。