橋西區(qū)振頭小學(xué) 劉麗偉

教學(xué)目標：

1．讀懂課文，理解“吞噬、絡(luò)繹不絕、湮沒、面目全非、追古撫今、戰(zhàn)栗、踩覆、暴戾、回眸、悲愴”等詞語的思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，了解人類對自然的破壞，認識到盲目改造自然只能帶給人類無盡的災(zāi)難。

4．感受沙漠化給人們帶來的巨大災(zāi)難，喚起學(xué)生用科學(xué)保護自然的決心。

教學(xué)重點：

理解課文，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災(zāi)難。

教學(xué)難點：

理解課題的深刻含義，通過朗讀和作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)會課文帶給我們忠告——人類應(yīng)當(dāng)科學(xué)對待自然。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．搜集古樓蘭的相關(guān)信息，了解樓蘭在我國的什么地方？古樓蘭王國曾經(jīng)是什么樣子？

2．讀熟課文，把不理解的詞語畫下來，聯(lián)系課文或者查詞典弄懂它們的意思。

引入。

談話：我們的祖國歷來被成為“四大文明古國”之一，有著五千多年的悠久歷史�？墒呛芏嗳艘苍S不知道，早在兩千一百多年前就見諸文字的古樓蘭王國，曾經(jīng)是世界上最開放、最繁華的“大都市”，它就是我國西部的一個城市�？墒枪�元五百年前，它卻神秘消失了。多年來，這一直成了人類的未解之迷。

同學(xué)們，課前大家也一定搜集了不少關(guān)于樓蘭古國的信息。你了解的是哪些？大家交流一下。

［設(shè)計意圖］

古樓蘭，遠離學(xué)生的認識世界。讓學(xué)生通過課前搜集資料，對樓蘭有了初步的認識和了解，拉近了學(xué)生與文本的距離，利于課堂上對課文的學(xué)習(xí)理解。

通過老師的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生交流對樓蘭的了解，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣�！爸獙W(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂學(xué)”的道理在此。

初讀課文，解題釋疑。

1．解題。

教師提問：讀了這個課題，你想到了什么？有什么疑問？

2．小組學(xué)習(xí)，解決字詞障礙。

［設(shè)計意圖］

本課為略讀課，且小學(xué)高年級學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，充分利用小組學(xué)習(xí)，能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量民主的氛圍，讓他們敢說、敢讀、敢問、敢答。

全班交流小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

指定小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)可以質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：

讀準這些字音：曉諭 吞噬 商賈 淹沒 絡(luò)繹不絕 昔日 戰(zhàn)栗 表彰 暴戾 回眸 悲愴

理解這些詞語的意思：吞噬、絡(luò)繹不絕、湮沒、面目全非、追古撫今、戰(zhàn)栗、踩覆、暴戾、回眸、悲愴。

再讀課文，整體感知。

學(xué)生自由誦讀。

思考：通過讀課文你知道了什么？有什么感想？

［設(shè)計意圖］

朗讀是理解課文的有效途徑。讓學(xué)生帶著問題朗讀，使朗讀的目的性增強，對理解課文有很大幫助。

交流感受

預(yù)設(shè)：

課文介紹了這些內(nèi)容：

三千多年前古樓蘭的消亡；而今寧夏的變化；青海湖水位連年下降，甘肅東部“萬丈厚土，寸草不生”。

學(xué)生的感受：觸目驚心；令人心痛；沙漠讓人恐懼；人類對自然的破壞太嚴重了……

研讀課文，突破難點

出示中心話題：課文哪些地方給你留下深刻的印象，從中你體會到什么？（或者說樓蘭的憂郁之根本原因是什么？）

［設(shè)計意圖］

學(xué)生借助中心話題能準確把握住課文的主題，在此牽引下，還可以比較容易地讀懂作者的內(nèi)心，走進作者的思想世界，從而更好地理解課文。

學(xué)生默讀課文，在課文中作批注。

全班交流。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生回答時能抓住一兩個關(guān)鍵詞來談，避免盲目、空泛的議論。

預(yù)設(shè)：

以下內(nèi)容會引起學(xué)生的感觸：

（1）“沙漠、狂風(fēng)、干渴已開始瘋狂地吞噬著樓蘭。曾經(jīng)‘馬蹄噠噠，駝鈴聲聲，商賈使節(jié)絡(luò)繹不絕’的樓蘭古城，漸漸被沙海湮沒了�！�

樓蘭曾經(jīng)是那么繁盛與輝煌，而今卻是滿目瘡痍，令人心痛。是人類的盲目改造自然造成的嚴重后果呀！這是樓蘭的憂郁，更是我們的憂郁。透過“湮沒”一詞，讓我們深切體會到，當(dāng)沙暴卷來并吞噬這座城市時，無處逃生的樓蘭人是多么驚恐與絕望。

（教師引導(dǎo)學(xué)生談感受后，有感情地朗讀相應(yīng)段落。）

（2）“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計。老師贊揚哪個小孩兒是好學(xué)生，是因為這個孩子既刻苦讀書還能起早貪黑地挖甘草……”

這真讓人痛惜！我們?nèi)祟愔两襁�這么無知與愚昧！這是多么讓人痛心疾首的事實，我們怎樣才能改變這種狀態(tài)？讓我們一起呼吁吧：保護自然，保護我們的家園！

（3）“歷史上的寧夏……曾經(jīng)青山蔥蘢的六盤山，如今已是萬山禿盡�！�

古今鮮明的對比，讓我們清楚看到人類對自然的破壞已經(jīng)到了多么嚴重的地步。我們再也不能這樣了！

……

教師小結(jié)

點燃激情，拓展延伸。

用一句話總結(jié)今天的學(xué)習(xí)收獲。

［設(shè)計意圖］

通過對課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對環(huán)境問題已經(jīng)有了自己理解和看法。讓學(xué)生用一句話來概括收獲，能提煉他們內(nèi)心最大的震撼，能激發(fā)他們對保護自然的決心，能鼓舞他們呼吁全人類拯救環(huán)境的斗志。因此，一句話雖短，但意義長遠！

討論：我們可以保護環(huán)境做些什么？

［設(shè)計意圖］

讓課堂延伸到課外，讓保護環(huán)境落實到行動中。不管學(xué)生開展何種活動，都能堅定他們的信念：不能讓樓蘭的憂郁繼續(xù)，不能讓悲劇再度上演！