【教材分析】
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。
文章脈絡(luò)清楚，抓四件事，事事見真情:（1）我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我”，體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。（2）母親為了“我” 隱瞞病情。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。（3）母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語(yǔ)氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫面。（4）母親的臨終囑托。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
文章語(yǔ)言精當(dāng)、感人，讀四句話，句句揪心:（1）常說(shuō)的話�！奥犝f(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。“總是”一詞，表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶 “我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)我身體的實(shí)際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來(lái)。（2）雙關(guān)的話。母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說(shuō)的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑�，根本就沒有想過，直到后來(lái)妹妹告訴我，我才知道。（3）多說(shuō)的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙�？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感�！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說(shuō)漏了嘴�！皩�(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”一句，一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛已經(jīng)無(wú)所不在，竟然連在說(shuō)話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。（4）最后的話。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。
文章寓情于景，情景交融:最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花�！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫�！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托:“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”
【教學(xué)建議】
一、本文講的是一個(gè)溫馨感人的愛的故事，文章著力表現(xiàn)母親對(duì)癱瘓兒子無(wú)私的愛。可以讓學(xué)生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去談再相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白呵護(hù)是愛，指責(zé)是愛，甚至怒打也是愛，盡管表現(xiàn)形式不同，但他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。讓學(xué)生推己及人地進(jìn)行情感的遷移，也為學(xué)習(xí)文本，感悟文章所要表達(dá)的感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本文作者是當(dāng)代著名作家史鐵生，對(duì)作者的生活背景是否了解直接影響著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。因此在課前一定要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行比較深入的了解。教學(xué)伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地的為作者設(shè)想，人生最寶貴的時(shí)間，作者將不能自由活動(dòng)，要在輪椅上度過剩下的日子，該是怎樣的一番境遇和心情？在學(xué)生了解之后，自然也就覺得兒子對(duì)母親的一些暴躁無(wú)理的行為實(shí)際上是有情可原的。
三、本文內(nèi)容比較平實(shí)，易于學(xué)生的理解，因此本文的教學(xué)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀自悟的方式，通過細(xì)致的品讀課文來(lái)感受字里行間作者所要表達(dá)的思想感情。
四、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)思考“課文講了一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？”使學(xué)生盡快了解課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。接著可引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要相機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)過的概括文章主要內(nèi)容的方法來(lái)進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。
五、深入閱讀時(shí)，讓學(xué)生再細(xì)致地讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考母親是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓人深受感動(dòng)？可以讓學(xué)生找到書中相關(guān)的語(yǔ)句，勾一勾，畫一畫，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書的旁邊，使學(xué)生形成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。為了達(dá)到學(xué)生知識(shí)的共享和豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)共同交流討論，然后再在全班同學(xué)中進(jìn)行大范圍的交流。說(shuō)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。
六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？作者非常注意人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，通過對(duì)比來(lái)表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對(duì)生活的絕望與母親的堅(jiān)定的鼓勵(lì)，“要好好活下去”、“我”對(duì)母親病情的渾然不知等等。作者正是通過這些平常的小事刻畫出了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，也表達(dá)出了作者對(duì)母親深深的愧疚和熱愛、懷念之情。
七、在品讀文本、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作者的其他作品，以對(duì)母愛、對(duì)人生有更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
八、建議本課教學(xué)2—3課時(shí)。
【相關(guān)鏈接】
史鐵生，1951年出生，北京人。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品。
初期有的小說(shuō)，如《午餐半小時(shí)》等，帶有暴露“陰暗面”文學(xué)的特征。發(fā)表于1983年的《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，既是史鐵生，也是當(dāng)時(shí)小說(shuō)創(chuàng)作的重要作品。它在多個(gè)層面上被闡釋:或說(shuō)它拓展了“知青文學(xué)”的視野，或稱它在文學(xué)“尋根”上的意義。在“尋根”問題上，作者表達(dá)了這樣的見解，根和尋根又是絕不相同的兩回事。一個(gè)僅僅是，我們從何處來(lái)以及為什么要來(lái)。另一個(gè)還為了我們往何處去，并且怎么去。關(guān)于后者，他認(rèn)為“這是看出了生活的荒誕，去為精神找一個(gè)可靠的根據(jù)”（《禮拜日·代后記》）。
史鐵生肉體殘疾的切身體驗(yàn)，使他的部分小說(shuō)寫到傷殘者的生活困境和精神困境。但他超越了傷殘者對(duì)命運(yùn)的哀憐和自嘆，由此上升為對(duì)普遍性生存，特別是精神傷殘現(xiàn)象的關(guān)切。和另外的小說(shuō)家不同，他并無(wú)對(duì)民族、地域的感性生活特征的執(zhí)著，他把寫作當(dāng)作個(gè)人精神歷程的敘述和探索。“宇宙以其不息的欲望將一個(gè)歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個(gè)人間的姓名，大可忽略不計(jì)”（史鐵生《我與地壇》）。這種對(duì)于殘疾人的生存的持續(xù)關(guān)注，使他的小說(shuō)有著濃重的哲理意味。他的敘述由于有著親歷的體驗(yàn)而貫穿一種溫情、然而宿命的感傷；但又有對(duì)于荒誕和宿命的抗?fàn)��！睹羟傧摇肪褪且粋�(gè)抗?fàn)幓恼Q以獲取生存意義的寓言故事。
史鐵生著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
《秋天的懷念》
石家莊市橋西區(qū)友誼大學(xué) 趙曉輝 李春霞
教材分析
真愛無(wú)言，大愛無(wú)疆。走進(jìn)第四單元，讓我們一次次感受著愛的沐浴�！肚锾斓膽涯睢肥且黄腥酥辽畹木郎⑽摹Ｕn文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛。
作者借助于對(duì)生活的獨(dú)特感受，抓住幾件平常的小事，以簡(jiǎn)淡而又厚重、樸實(shí)而豐美的語(yǔ)言，表達(dá)了母子之間的似海情深，“母愛”的內(nèi)涵、“愛母”的思緒，在秋天的回憶中感動(dòng)感悟著。
文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對(duì)“我”百般撫慰；第二部分寫母親在準(zhǔn)備帶“我”去看菊花時(shí)卻永遠(yuǎn)離開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說(shuō)完的話。
文章用大量筆墨寫母親對(duì)“我”的關(guān)愛。當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親總是“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”又“悄悄地過來(lái)”的動(dòng)作，還有那小心委婉的話語(yǔ)，像春風(fēng)一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帯血的話語(yǔ):“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動(dòng)人。
接著，作者又詳細(xì)描述了母親準(zhǔn)備帶“我”去北�？淳栈ǖ那榫啊Ｄ赣H的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，被描寫的細(xì)膩生動(dòng)、真切感人。一個(gè)一心為孩子，堅(jiān)毅剛強(qiáng)的母親形象躍然紙上。
為了增強(qiáng)文章的感人力量，作者還巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅(jiān)強(qiáng)……多重對(duì)比，不僅使母親的形象更加無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、偉大而且也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
（1）正確認(rèn)讀課文中的生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
（2）抓住文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者心態(tài)，體會(huì)作者內(nèi)心情感。
2．過程與方法
凸顯學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生自讀、自悟、交流、評(píng)價(jià)，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。通過聯(lián)想和想象，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
動(dòng)情讀文，讀出自己的體驗(yàn)與感動(dòng)；感受深沉而偉大的母愛，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)愛，回報(bào)愛。用心生活，感受平凡生活的美好與幸福。
教學(xué)重點(diǎn):品讀感悟，體驗(yàn)作者對(duì)母親的愧疚、熱愛與懷念之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】抓住關(guān)鍵詞，品讀感悟，體驗(yàn)作者對(duì)母親的愧疚、熱愛與懷念之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
（1）搜集作者史鐵生的介紹資料。
（2）史鐵生的作品《合歡樹》《我與地壇》
【教學(xué)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
第一課時(shí) 一、激情導(dǎo)入、了解作者: 師:21歲，對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)，正是風(fēng)華正茂的年齡，本該擁有著太多夢(mèng)想，然而命運(yùn)竟是如此的殘酷:突如其來(lái)的重病使史鐵生失去了行走的權(quán)利，不得不終生與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難呀!, 他曾一度失去了生活的信心.終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),49歲的母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!此后，史鐵生一直用文字在與母親進(jìn)行著塵世與天堂的交流。請(qǐng)同學(xué)們默讀下面這段話，說(shuō)一說(shuō)你又從中讀到了些什么。 課件出示: 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》 學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單感悟理解即可） 生:讀出了母親生前活得很辛苦。 生:讀出了“我”對(duì)母親的懷念。 師:同學(xué)們，作者的這種情感在他的好多文章中都有所表達(dá)。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其中一篇——《秋天的懷念》（出示課題） 二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文。 要求:把字音讀準(zhǔn)，讀通課文，并把文中最打動(dòng)自己的地方標(biāo)示出來(lái)。 2．指名讀，檢查朗讀。 要求:正確——流利——有感情地讀。 3．默讀思考，總體感知。 思考:課文圍繞著“我”和母親寫了幾件事？你從中感受到了什么？ 檢查交流。（學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)出大致意思即可） 課文寫了四件事: 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。 母親為了“我”隱瞞病情。 母親央求“我”去看花。 母親的臨終囑托。 感受到了母親對(duì)兒子的關(guān)愛以及“我”對(duì)母親的懷念。 4．再讀課文。 抓住文中對(duì)母親的相關(guān)描寫，默讀課文，體會(huì)文中的母親帶給你什么樣的感受。 三、布置作業(yè)。 課后有感情地朗讀課文。（打動(dòng)自己的地方做批注） 第二課時(shí) 一、談話導(dǎo)入: 讀過《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對(duì)兒子深深的愛。這節(jié)課讓我們?cè)龠M(jìn)一步走進(jìn)文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對(duì)母親的懷念。 二、品讀感悟,溝通感情 出示中心話題:你覺得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。 1．自讀領(lǐng)悟。 2．合作探究。 四人小組合作學(xué)習(xí),找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,談對(duì)母親的感受。 3．全班交流（教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）. 師生交流抓住作者對(duì)母親神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感悟母親形象的偉大和對(duì)兒子的至愛。 預(yù)設(shè):重點(diǎn)感悟的句、段。 1．每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，“她又悄悄地過來(lái)，眼圈紅紅的，看著我”。 生:從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對(duì)脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹(jǐn)慎。 師:為什么要這樣小心呢？ 生:因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。 生:母親對(duì)“我”的包容，對(duì)“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。 （指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)母親默默的愛） 2．母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活……” 生:從母親“撲”過來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。 生:母親的話語(yǔ)更是令我感動(dòng)�！霸蹅兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她。 師:兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？ 生:沒有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當(dāng)時(shí)根本沒有仔細(xì)想過母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。 師:當(dāng)時(shí)母親的情況怎樣呢？ 指生讀第二自然段。 師:“母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來(lái)勸慰?jī)鹤�，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個(gè)怎樣的人？ 生:堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私的人。 3．課文第三自然段。 師生交流時(shí)，抓住“擋”“央求”“喜出望外”“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”“絮絮叨叨”“敏感”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親情感的變化，進(jìn)而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛。 從小心翼翼地“央求”到得到兒子答應(yīng)后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引發(fā)出“絮絮叨叨”對(duì)“我”童年的回憶，到因“敏感” “跑、踩”一類的字眼而將談話戛然而止。在這里作者將母親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫的形象細(xì)膩，既表達(dá)了母親內(nèi)心的快樂，又表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛無(wú)處不在，甚至延伸到說(shuō)話使用怎樣的詞語(yǔ)上，可見母親的愛是深深的。 4．別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒……” 生:母親一生最牽掛的就是自己的兒女，生命垂危的時(shí)刻，呼吸艱難的她，想到的也只有兒女。這是多么偉大的母愛。 師:母親的話沒有說(shuō)完，你能想象一下母親還有那些話要說(shuō)嗎？ 四、情感升華，體會(huì)懷念 學(xué)習(xí)最后一自然段。 師:“我”沒有滿足母親推“我”去北海看菊花的愿望，母親就永遠(yuǎn)地走了。又是秋天，妹妹推著我去北�？淳栈āＤ抢锏木栈ㄊ且环鯓拥木跋竽�？ 出示句子“那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，波波灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫�！� 思考:讀一讀句子，想一想從盛開的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟應(yīng)該怎樣好好活了嗎？ 盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。 五、適度拓展，感受思念 師:如今菊花依舊，可兒子心中留下的是對(duì)母親的歉意和懷念。讓我們通過下面的文字再來(lái)感受那份深深的思念。 師生對(duì)讀《我與地壇》有關(guān)段落。 在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂？她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀! “ 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊溯的我聽見了回答:‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！� 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。 （園子指地壇） 六、布置作業(yè) 1．小練筆:面對(duì)母親的遺像，史鐵生會(huì)說(shuō)些什么？ 2．推薦課外閱讀:《合歡樹》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《我二十一歲那年》《想念地壇》《廟的回憶》《重病之時(shí)》 | 此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生了解作者，營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生情感。為更好地理解課文做準(zhǔn)備。 對(duì)于文本，每個(gè)閱讀個(gè)體的理解和體驗(yàn)不同，讀出的效果也不盡相同，個(gè)性化朗讀更有助于和作者情感產(chǎn)生共鳴。 學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 中心話題中學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生理解。 研讀文本，品讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，既有助于學(xué)生掌握作者刻畫母親這一形象時(shí)的手法，同時(shí)感受作者對(duì)“母愛”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，感受作者“愛母”的思緒。 本段的交流主要是借助關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟母愛的無(wú)處不在 交流感悟后，學(xué)生默讀課文，體會(huì)母親深深的愛 讀中感悟，悟中品讀，有針對(duì)性地朗讀指導(dǎo)更有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛的體會(huì)。 展開想象，結(jié)合理解表達(dá)自主情感。 爛漫菊花是對(duì)“我”成功人生的寫照，是對(duì)“好好兒活”的見證。品讀感悟，激發(fā)對(duì)偉大母親的思念與敬意。 由教學(xué)文本走向課外讀物，透過具有極強(qiáng)穿透力的文字，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的情感天地。 在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)，感悟，注重人文精神的熏陶與情感的交流。 小練筆抒寫個(gè)性的感悟，交流。 進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用。 |
板書設(shè)計(jì) 母:堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大 18 秋天的思念 兒:愧疚、熱愛、懷念 | |
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