一、教材透視：

這篇課文記敘了一對窮苦夫婦在瀕臨生活絕境的狀況下，關心、同情鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。列夫、托爾斯泰這位俄國文學巨匠，以他灌鉛之筆，塑造了桑娜、漁夫等窮苦人民的美好形象。

“窮”字是貫穿全文的線索，文章真是透過“窮”而彰顯人性中美好的本色，也更顯示出了窮人的高尚品質(zhì)。這正是作品的靈魂所在。

《窮人》不僅飽含人性美，也具有文學美。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。這也正是我們應該著力品味與用心咀嚼的精髓所在。

二、設計意圖：

無論人類社會發(fā)展到多么高級的層面，《窮人》都不會喪失他的存在意義，不會隨時代變遷而消失其價值。這個設計力圖通過讓學生反復地品讀，反復地揣摩，多次地想象，多次地練筆，學會在字里行間去感受人物的喜怒哀樂。從而凸現(xiàn)這部經(jīng)典的人性美，張揚名篇的文學美，讓孩子們的語言和心靈走向更純潔善良。同時，致力于語言和精神同筑共生，力求語言、思維、情感共融一體，最終促成語文素養(yǎng)的提高。

課時安排：兩課時

第一課時學習目標：

1、學習生字新詞，能讀準“哦”的讀音。

2、能讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的基本脈絡，對文本有初步感受。

3、通過多次品讀，感受窮人生活的貧窮和精神的富有。感受文本的人性美。

第二課時學習目標：

1、通過對四次“睡”的品讀，想象補白，體味文本結構之美，手法之巧，刻畫之深，用詞之精。

2、通過沉入文本深究每個標點和字眼，感受到文本的文學美。

第一課時

第一板塊：檢查預習，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡。

1、檢查字詞預習。

*出示第一組詞語，引導讀準。讀后介紹什么是“擱板”。

擱板 魁梧 濕淋淋 倒霉 憂慮 抱怨 掀開 保佑 撕破

*出示第二組詞語

讀準字音——想象讀著這些詞語腦子里浮現(xiàn)出的面——帶著畫面再讀這些詞語。

寒風呼嘯 洶涌澎湃 波濤轟鳴 狂風怒吼 心驚肉跳 忐忑不安

4、交流難讀的句子。重點指導讀準“哦”字在不同句子中的讀音。

找到文中帶有“哦”字的句子，教師指導——學生自讀——指名讀。

①“‘哦’，是你！桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。”這時是指桑娜還沒有想出好辦法時，丈夫的出現(xiàn)使他驚訝，“哦”應讀作[ò]，表示驚訝的意思。

②“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”這里是桑娜對天氣壞和丈夫打漁艱難的理解�！芭丁睉�讀作［ō］，表示理解的意思。

③“哦？什么時候？”這里是漁夫?qū)ιＤ雀嬖V鄰居西蒙死了的這一消息感到吃驚�！芭丁睉�讀作［ó］，表示吃驚的意思。

④“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！边@里看出漁夫在思考這個問題后醒悟而作出決定�！芭丁睉�讀作［ò］，表示下決心醒悟的意思。

3．選讀課文。課文中哪些地方讓你感觸最深，請讀讀這些段落和句子。自讀——指讀，正音。

第二板塊：沉入文本，感受文章的“人性美”

一、感悟那無言處的“窮困”

1．師生交流感受

2、建構閱讀話題，以“窮”字為線索，感受桑娜夫婦貧困的生活處境。

1）、質(zhì)疑激趣：

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，我讀到的反而是溫暖和舒適，我覺得課文中的主人公并不窮！

2）提供學習表法和表達方式：

師：你認同老師的看法嗎？請從課文中找理由來表達你的觀點。這里老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式，以作參考：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段；

3）、學生自學課文——圍繞著窮人“窮”在哪里展開探究。

4）、在小組內(nèi)交流自己的觀點。

5）交流探究成果，多角度感悟窮人的”窮”。

學生或抓詞語談看法，或抓句子朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

a．從“屋內(nèi)裝飾”看出窮人真“窮”。

相關句子：古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

……從稻草鋪上垂下來。

b、從“吃、穿”看出窮人真“窮”。

……睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地*在一起。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

c．從“在惡劣的天氣出海打漁”看出窮人真“窮”。

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。

海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子�？�梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進來，一邊說∶“嗨，我回來啦，桑娜！”

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……我不在，你在家里做些什么呢？”

6）重點引導學生反復讀描寫環(huán)境惡劣的句子，反復品讀夫妻的對話，體會在這樣的天氣里出海打隨時都會有生命危險，會讓妻子兒女心驚肉跳。對于這些漁夫都知道,其實他自己也是心驚膽戰(zhàn).但是，為了讓一家人能夠填飽肚子，漁夫只有冒著生命的危險出海。

二、感悟那四處流溢的“富有”

1．師：這些窮人，真的很窮嗎？

2、師：和很多孩子的感受一樣，老師一遍遍地讀著文章，在字里行間，我分明感受到了他們的富有！你有這樣的感受嗎？請大家再次讀課文，課文哪些地方，哪些句子，哪些語言透散著他們的富有，讓你的心也跟著一起柔軟起來？

2．學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

3．交流感悟。教師引導學生抓詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)，

預設交流要點

a. 家的整潔與溫馨。

*雖然貧窮但是勤勞.

*夫妻間的恩愛

b、對鄰居的牽掛。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她��！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

“寡婦的日子真困難�。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全*她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過��！進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

c、最偉大的仁慈之心.

（重點抓：桑娜收養(yǎng)孤兒后等待丈夫的心理描寫， 以及丈夫得知鄰居已死后的，語言與神態(tài)來體會.）

三、解構文題 拓展升華

1．師：對于這篇文章，對于這個“窮”字，我們一路感受下來，一定會有自己的看法和見解。那么，作者用《窮人》做為題目，你同意嗎？ 2、學生討論，提出自己的理由。

a、如不同意用《窮人》做題目，引導學生思考：你會用哪些題目來代替？對錯并不是關鍵，關鍵是你能找到表達你感受的最妥貼的題目。

b、如學生說同意，則進一步引申體味：這里的窮人，不僅僅是課文中出現(xiàn)的窮人，而是當時社會背景下所有窮人的代表。而這“窮”字更是一字千力，以“窮”控訴富有，以“窮”張顯“富有”。讓孩子在“窮”“富”對比矛盾中，加深對“人性”善惡這一主題的感受。

2、結合拓展資料，升華人性之美。

這篇文章改編于雨果的同名敘事詩《窮人》，出示相關片段，誦讀。

第二課時

回讀文本，感受文學之美。

一、追朔本原，捕捉文字，整體感受文本特色和價值。

1、師：上節(jié)課，我們學習了《窮人》這篇課文，我們一次又一次地被課文中的那些雖然生活一貧如洗，但精神世界卻非常富有的窮人們所深深地打動著。這篇課文，老師小的時候就學過，現(xiàn)在讀來，依然深受感動。我們知道，沒有無緣無故的愛和恨，那么，文章的魅力究竟來自哪里呢？

2、學生細讀課文，邊讀邊發(fā)現(xiàn)文章的文學美。

3、學生自由交流。感受其結構美，語言美。感受其環(huán)境描寫，心理描寫，細節(jié)描寫的精妙。

二、走近四次“睡”，抓點切入，鑒賞品味“細節(jié)描寫”傳神之處。

1、學生交流感受后，教師也提出自己的感受：如果細細品味，你會發(fā)現(xiàn)，在很多不經(jīng)意的描寫中，都藏著托爾斯泰的匠心。老師舉個例子，課文中有四次寫孩子們的”睡”的細節(jié)，不知道大家有沒有注意到？請大家讀讀課文，找找這四次寫”睡”的句子。細細地讀，你讀出了什么？

2、學生學習后，只找到三次“睡”。教師提議先來品味這三次“睡”。

第一次寫睡：掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯