一、教學目標

1、認識生字11個，會寫10個字，通過有層次地多次閱讀，能把課文讀得正確、流利，有真實的感情。

2、在讀文的過程中，了解森林警察部隊的戰(zhàn)士們在原始森林深處的疙瘩山，過著單調(diào)寂寞的生活，理解他們渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生對他們的同情、贊頌之情。

3、抓住重點詞句理解文章，特別是對戰(zhàn)士們生活條件的艱苦、指導員送信的過程中的動作、戰(zhàn)士讀信的具體描寫，從而理解“家書抵萬金”的深層含義。體會在習作中怎樣把事物寫具體。

二、教材分析

在書信為主題的單元中，《送往小木屋的信》是一篇主體課文。讓學生了解書信在人們生活中特別是特殊環(huán)境中不可取代的重要地位，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。全文圍繞“書信”具體介紹了邊防戰(zhàn)士的生活。在第1~6自然段，重點介紹小木屋的地理位置，突出戰(zhàn)士的責任重大和生活單調(diào)。在第7~8自然段表達了指導員關心戰(zhàn)士的真實情感和戰(zhàn)士們對來信的珍愛。最后，呼吁熱愛大森林的人們寫信給邊防戰(zhàn)士。

三、教學重、難點

1、了解課文中環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

2、抓住重點詞句體會人物內(nèi)心活動，體會把事物描寫具體的方法。

3、指導學生用真情實感寫信。

四、教學準備

1、課件：建國50周年閱兵式的聲像資料；我國的版圖。

2、課堂練習“通過閱讀，把戰(zhàn)士們要克服的各種困難填寫在表格內(nèi)”。

五、教學設計（2-3課時）

第一課時

（一）自讀課文，達到讀得正確流利的要求，在讀文過程中，提出自己不理解的詞句或問題。

1、給出足夠的時間，讓學生自由讀文。然后，全體起立一人讀一句，教師注意及時正音、糾錯。

師：《送往小木屋的信》是一個特別的故事，相信你們通過自己的努力能把信讀得正確、流利。待會兒，全班同學按座位順序，每人讀一句。

（設計意圖：“開門見山”式切入，使讀文成為本次學習的主要方法。指導學生課堂上獨立閱讀時，要有明確的指向性，這時教師提出“讀得正確、流利的具體要求”，有利于學生主動進行積極閱讀，結合自己的預習情況達到初讀的要求。“每人讀一句”的要求實現(xiàn)人人參與，形成主動傾聽的學習氛圍。）

2、通過第一次的讀，你有什么問題？

（設計意圖：“學貴有疑”，給學生提問的機會，是初讀課文必不可少的策略。）

提問實例一：

生：署名的意思是什么？

生：你看巴金爺爺“給家鄉(xiāng)孩子的信”在信的最后，他寫了自己的名字，那就是署名。

師：你結合知道的知識，解答問題，這是科學的學習方法�，F(xiàn)在，我們再來遷移一下自己的思維，看誰的反應快。寫給媽媽的信，應該怎樣署名？

生：寫自己的名字。生：應該寫：您的孩子某某。

師：符合孩子和媽媽的關系，用“您”顯得有禮貌，又親切！非常好。那么寫給自己的同學，可以有那些寫法？

生（回答匯總）：你的朋友某某、最喜歡你的某某、坐在你旁邊的某某……

師：如果是寫給外星人的信，該怎么署名？生：當然是地球人某某。

提問實例2：

師：對課文內(nèi)容，有什么問題？

生：戰(zhàn)士們對來信特別重視，是因為生活太無聊，他們?yōu)槭裁床唤M織一些體育活動，打籃球呀、練習跑步呀！讀信，還背下來多沒意思？

師：你已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，想法也很積極�？墒沁�沒有讀懂戰(zhàn)士們的心，誰來談談自己對這個問題的不同意見。

出示句子：在這樣平靜寂寞的日子里，信，就是他們最渴望得到的東西。

讀一讀，談自己的理解。

生：戰(zhàn)士們生活艱苦，只有讀信給他們帶來快樂和安慰。

師：“安慰”這個詞用得多好呀！還有什么想法？

生：課文介紹了戰(zhàn)士們的生活條件，什么都沒有，當然盼望了解外面的世界，信能讓他們知道一些新鮮事，所以，他們最渴望得到信。

生：而且他們還知道大家沒忘記他們，所以會很高興。

師：很高興看到我們的同學在讀文、提問的過程中能說出自己的見解，還學會體諒別人的感受，我為你們的長大感到高興。

（二）再讀課文，用自己的語言復述內(nèi)容。

1、能用自己的語言，說說課文內(nèi)容嗎？

（設計意圖：復述能有效提高學生獨立閱讀的機會和效率。當他們在閱讀的過程中有了情感的共鳴時，教師要及時為孩子們鋪陳出宣泄情感的渠道。因為由于年齡的原因，他們的興趣來得快去得也快。復述這一教學策略鼓勵交流，快速分享閱讀感受，可以成為引導學生表達情意的紐帶。）

同桌互相復述，相互評價。

2、讀文后，給你印象最深的片段是什么？和同桌交流。

（設計意圖：初讀文章后，學生需要一個積淀的過程，從中尋找屬于自己的興趣點�？紤]學生的差異性，把傾訴對象定位為同桌，保證時間的充分和交流的有效。）

第二課時

（三）課件播放祖國版圖資料，了解我國的地理位置，知道邊防戰(zhàn)士的責任重大。

1、大屏幕上展示了一份資料，誰能給大家介紹一下自己對這份版圖的了解。

指名介紹，教師或學生適時補充，講清邊防線的位置和重要性。

2、祖國的邊防線駐守著無數(shù)的戰(zhàn)士，他們在最危險、最艱苦的地方，時刻守護著住過的邊疆。讓我們一起目睹他們的颯爽英姿，在海岸線畔、在雪山之巔、在戈壁灘上，他們在干什么？

3、播放閱兵式邊防部隊駐守邊防片段，以直觀物象刺激學生對熱愛祖國、戰(zhàn)士的思想感情。

片段實例：

師：看了這激動人心的畫面，你有什么感受，想說什么？（此時，畫面定格在警察部隊的方隊。）

生：太帥了！我想成為一名海軍戰(zhàn)士，駐守在南疆。

生：我想說，你們經(jīng)過多少辛苦才練出一身好本領，真讓人羨慕。

生：我們的武器很先進，士兵很優(yōu)秀，外國的軍隊不敢輕舉妄動。

生：我看見外國參觀的人，一邊點頭，一邊攝像，我很驕傲。自己是一個中國人。

師：在震撼人心的閱兵式，展現(xiàn)了我們的祖國是一個強大國家，我們的士兵是最優(yōu)秀的士兵，他們在展露豐采時，不卑不亢！在默默無聞時，毫無怨言，養(yǎng)精蓄銳，準備隨時為國效力。那么，你認識他們嗎？（指屏幕）學生自由說。

師：課題是《送往小木屋的信》，信是給誰的呢？搶答開始。（板書：森林警察）他們在與世隔絕的疙瘩山，為了什么？讀第一自然段，說說你的見解。

（四）讀課文第一自然段，了解疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任。片段實例：

師：齊讀，說說你記住了哪個詞，為什么？

生：我記住了“九十七萬公頃”，知道他們的責任重。

生：我記住了“常年”，我知道他們無論嚴寒酷暑，無論節(jié)假休息，他們都必須駐守在疙瘩山上。他們是神圣的。

師：有誰能用最簡單的語言說出這個自然段的內(nèi)容……

（設計意圖：有意識地讓學生尋找重點詞，通過對重點詞的捕捉，訓練學生的語感。明白這一自然段交代的要點。）

師：戰(zhàn)士的使命是出現(xiàn)在祖國最需要的地方，無論多么難以完成的任務，軍人的天職就是服從。在疙瘩山，戰(zhàn)士們的任務是什么？他們在執(zhí)行任務時的困難是什么？

（五）讀課文第二至第六自然段，體會戰(zhàn)士們生活的艱苦和單調(diào)。

1、讀文第二至第六自然段，完成問答

在疙瘩山的戰(zhàn)士遇到的困難有：

冬天

夏天

林海隔絕外界

沒電、沒書

我認為戰(zhàn)士們最大的困難是（ ），因為（ ）

2、小組討論：互相看表格，討論戰(zhàn)士們最大的困難是什么？為什么？

課件出示小組成員職責：按小組內(nèi)編號，依次發(fā)表自己的意見。組長記錄相同意見及不同意見。小組成員互評合作、傾聽的情況。推選一名成員匯報，共同輔導該成員完成小組匯報。

片段實例：

師：讓我們進入“原聲回放”的階段，了解一個小組的討論合作情況。

生1：我認為戰(zhàn)士們最大的困難是，氣溫太低，“風雪交加，氣溫降到攝氏零下三十度”。太冷了！

生2：戰(zhàn)士們最大的困難是生活單調(diào)，因為林海的隔絕，什么娛樂都沒有。

生3：我的想法和2號同學一樣。

生4：沒有電最困難，許多活動都無法開展，而且生活質量一定很低。我是結合自己的情況來理解的，因為偶爾的停電，我們都覺得不方便。

生5：書也沒有（組員提醒：是十分有限。）生活單調(diào)。

生3：我代表我們小組匯報討論情況。我們組的同學認為戰(zhàn)士們最大的困難有：氣溫低、沒有書、沒有電，2號和3號的意見相同，認為生活單調(diào)是最大的困難。我們小組有進步的同學是5號。沒有不會合作的同學。匯報完畢。

其他小組成員評價。

3、背景資料閱讀，聯(lián)系理解“家書抵萬金”的深刻含義。

（1）、出示句子：戰(zhàn)士們克服了生活上的各種困難，但是，郁郁蔥蔥、無邊無際的林海，隔絕了小木屋和外面的世界。戰(zhàn)士們必須接受常人難以忍受的單調(diào)和寂寞。

師：讀了這句話你又了解了什么？

生：戰(zhàn)士們最大的困難是寂寞。因為句子中提到生活上的困難他們克服了，但是必須接受常人難以忍受的單調(diào)和寂寞。

生：對，我也同意你的意見。

師：讀了句子，我們在屏幕上再讀一段資料：

1946年，英國科學家進行了關于人類是否需要交流的實驗。實驗在全封閉的房間進行，在實驗期間，有書報、有床，但是沒有任何通訊設備。接受實驗的人，在全封閉的房間內(nèi)獨立生活，當感到無法忍受時，通過搖鈴，通知外面的實驗人員。數(shù)據(jù)表明，參加實驗的十名志愿者，最長的待了79個小時，最短的只待了31個小時。記者采訪他們，共同的感受是：我覺得自己待的時間已經(jīng)夠長，但是實際時間卻很短。從實驗室出來都覺得很輕松，想和家人、朋友見面，見到陌生人都覺得親切。

師：讀了這份資料，體會到度日如年了嗎？結合句子：戰(zhàn)士們克服了生活上的各種困難，但是，郁郁蔥蔥、無邊無際的林海，隔絕了小木屋和外面的世界。戰(zhàn)士們必須接受常人難以忍受的單調(diào)和寂寞。

再讀句子，你有什么新體會？指名答。

師：幾十個小時的實驗，有的實驗者甚至有了精神恍惚的現(xiàn)象。和外界的信息交流是人的生活不可缺少的部分。但是，戰(zhàn)士們必須接受常人難以忍受的單調(diào)和寂寞。讓我們用讀書聲表達我們的深深敬意。

（2）、練習讀第二至第六自然段。說說自己對“家書抵萬金”的理解。

片段實例：

師：在硝煙彌漫的戰(zhàn)場，信報告著家人的平安，所以古人說：烽火連三月，家書抵萬金。在茫茫的林海，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆舱f“家書抵萬金”呢？

生：一封書信比萬兩黃金還貴重，是因為親情是買不到的。

生：渴望交流，使戰(zhàn)士們把信看得比什么都重要。

生：寂寞的生活讓戰(zhàn)士們快受不了了，有信讀可以暫時忘記寂寞。所以信最珍貴。

生：從圖上看，戰(zhàn)士們都那么年輕，他們的同齡人有豐富多彩的生活，而他們?yōu)槭刈o九十七萬公頃的原始森林，過著條件極其艱苦、生活十分單調(diào)的日子，他們希望家人、朋友能鼓勵他們，因為他們的選擇是正確的！而且讀信可以讓戰(zhàn)士們了解家里的情況，所以當然是一封家書抵萬金啦！

師：說到戰(zhàn)士們的心里去了，家書只有家人能寫嗎？你們瞧，指導員送信來了！

（六）重點理解第七、八自然段，通過解讀指導員送信、戰(zhàn)士們讀信的具體動作，感知他們的內(nèi)心活動，啟發(fā)學生產(chǎn)生給戰(zhàn)士們寫信的積極動力。

1、多種感觀的調(diào)動，理解指導員的心情。初步明白把事物寫具體的方法。

（1）范讀第7自然段，學生找出表示動作的詞。

（2）自由讀，第七自然段，表演指導員的送信過程。

（3）共同擬訂評價標準，指名表演2~3人。

出示對比句子：

指導員懂得這些信對戰(zhàn)士重要，他不把信揣在口袋，而是捏在手上。

指導員懂得這些信對戰(zhàn)士多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏著邊走邊吹。

師：兩個句子有那些相同之處，不同之處，你認為那個句子表達具體，這種具體的寫法有什么好處？

2、自學第八自然段，小組表演戰(zhàn)士們看信的過程。結合語文天地“讀一讀，比一比”理解。

3、指定小組匯報表演，全體評價。

（設計意圖：由扶到放，理解指導員的具體動作在表演和比較句子中進行。再引導學生進行對文本的體會和感悟。再理解戰(zhàn)士們讀信的過程時因為有了前面的理解過程，學生就能在獨立、合作的理解過程中發(fā)揮自己的想象，使得文本的體會帶有濃厚的個性色彩。）

五、課后思考：你想為我們可敬的戰(zhàn)士們做點什么？

第三課時

（七）課堂練兵，練習把一個詞寫具體。為進入練筆做準備。

1、某某同學今天的討論真有進步。（怎么把討論過程中的進步寫具體，就是你的本事了�。�

2、練習把“小心翼翼”用在一句話里。

練習寫一句話，沒有“小心翼翼”這個詞，但是表達了“小心翼翼”的意思。

（八）指導學生了解寫信的幾個要素。

1、知道寫信的基本格式。

2、明白信是真實的情感的表露，是連接人與人的心靈的紐帶。

（九）練習寫信，教師現(xiàn)場指導。

1、讓遠方的戰(zhàn)士生活不再那么單調(diào)，你有什么合理化建議？寫下你的感受和想法？

2、疙瘩山的戰(zhàn)士，希望了解什么？最近我們的祖國有什么喜訊讓我們的信給戰(zhàn)士們單調(diào)的生活帶去快樂。

3、寫一封信給戰(zhàn)士們，你有什么特別想說的？想好再寫，注意修改好，謄寫后，再寄信。4、如果課文就是一封信，你認為這會是誰給誰寫的一封信？

片段實例：

生：是指導員寫給中央首長的一封信，可以的話，我想是寫給胡錦濤爺爺，讓他關心一下邊防戰(zhàn)士。

生：你想得真好，有膽量！

生：不是，課文最后一段說：所有熱愛大森林的朋友，請拿起你們的筆，給守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士寫信吧？

生：如果胡錦濤爺爺也熱愛大森林這封信寫給他，也沒錯。

師：辯論得好，敢想、敢說是成功的開始！任何可能都存在，我想這也是一封寫給少先隊員的信。讓我們在學習中繼續(xù)找理由說服對方吧！

師：到底是誰寫給誰，并不是最重要的，聯(lián)系課后思考：你想為我們可敬的戰(zhàn)士們作點什么？你想好寫封信給誰了嗎？你想好寫什么了嗎？

（設計意圖：擴展思維，激起學生的參與意識是語文教學的重要任務，在各抒己見的交流中激發(fā)學生的多角度思維，以寫信為形式，使學生在真實的情感中練習習作，有寫信的目的和興趣。）