教材分析

《將軍與孤女》是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。

學情分析

憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

設(shè)計思路

1、教學目標：

知識與能力：以學生學習習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學習習慣；理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據(jù)，形成良好的表達習慣；課內(nèi)閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養(yǎng)學生合理表達。

過程與方法：授課時注意引導學生從人物語言，舉止上去把握人物內(nèi)在的精神世界，通過與文本對話的過程，加深時課文的理解，品位語言魅力．

情感態(tài)度、價值觀：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

2、教學重點、難點：

反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

3、教學方法：放—收—幫—牽

4、學法指導：質(zhì)疑互助式學習，加深理解課文內(nèi)容

5。教學時間：兩課時

6、教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題

（聶將軍與孤女）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井陘車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井陘煤礦時救出來的。

【設(shè)計意圖：課前鼓勵學生查找相關(guān)背景資料及聶榮臻將軍的故事。在了解人物性格特點的前提下，去整體感知故事�！�

二、初讀課文，整體感知：

1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子。

2、學習生詞：

（1）出示：

攻克譴責仇怨義正詞嚴感慨無辜寸草不生

泣不成聲戈化玉帛兵戎相見

（2）指名讀——齊讀

（3）理解詞義：（全班交流、理解）

攻克：攻下。

譴責：斥責；責備。

仇怨：仇恨；怨忿。

正義詞嚴：道理正當措辭嚴肅。

感慨：心靈因某種感觸而感慨。

無辜：清白無罪

寸草不恭：書寫潦草有失恭敬。

泣不成聲：哭得發(fā)不出聲。形容十分悲傷。

干戈化玉帛：變戰(zhàn)爭為和平。

兵戎相見：指戰(zhàn)爭。

【設(shè)計意圖：讓學生能夠在語言環(huán)境中去理解詞語，從而增強對文本的認識�！�

3、指名分自然段讀課文：

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4、生交流：

5、生默讀課文，根據(jù)小標題分段，并說說段義,想一想，課文主要寫了一件什么事？（生交流分段及段意）

【設(shè)計意圖：整體感知文本，培養(yǎng)學生們概括總結(jié)的能力。】

三、作業(yè)：

通順流利的朗讀課文，思考：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

第二課時

教學要求：

1、抓住日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。

2、練習背誦第三自然段。

3、完成練習。

教學過程：

一、復習導入：

課文主要講了一件什么事？

二、中心話題：

師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩中日友誼的使者

中心話題：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會）

2、全班交流：

【設(shè)計意圖：讓學生能夠準確把握課文內(nèi)容，透過語言文字去了解人物。作、神態(tài)、語言去了解人物，使人物形象更鮮活、更生動�！�

（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

b、生交流時，教師相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但是我們絕不能傷害無辜的日本孩子�！�

a、從轉(zhuǎn)折的預期中體會雖然“敵人殘忍”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。

b、在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中日兩國人民本無仇怨,侵略中國并非日本士兵及人民之愿。中日兩國士兵及人民應攜起手來立即反對與消滅此種罪惡戰(zhàn)爭……”

a、從“本無仇怨”、“應攜起手來”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

【設(shè)計意圖：通過小組交流的方式，讓大家更深入的了解文本，提出中心話題，圍繞中心讓學生們展開討論。解讀文字�！�

b、指導朗讀

（4）孤女謝恩。

a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。

【設(shè)計意圖：讓學生以讀帶情，使學生的對將軍的情感得到升華。】

三、總結(jié)全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。

四、練習背誦：

1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。

如“…先抱起…然后……”

2、分層逐句練背。

五、布置作業(yè)：

1、理解詞義：

感慨 干戈化玉帛

2、寫出近義詞：

殘忍（ ）照料（ ）驚恐（ ）

和善（ ）拽著（ ）撫養(yǎng)（ ）

3、背誦第三自然段。