教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地看待自己和他人。

3．學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫(xiě)法。

教學(xué)措施

理解課文內(nèi)容。

主要內(nèi)容

（中心思想）

課文由兩封信組成，一封是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)寫(xiě)給柯巖的信。另一封是柯巖的回信。

段意

第一封信:張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，信中訴說(shuō)了自己的煩惱；

第二封信:柯巖老師的回信，他用自己的親身精力勸誡張國(guó)強(qiáng)要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，改正自己的不足，不斷進(jìn)步。

寫(xiě)作特點(diǎn)

采用書(shū)信體的格式

生字新詞

重點(diǎn)詞、句

冒昧、嫉妒、判斷、分析、

告誡、受益匪淺、年逾古稀

特殊句

尺有所短，寸有所長(zhǎng)

鑒賞

與

評(píng)價(jià)

比喻各有各的長(zhǎng)處，也各有各的短處，彼此都有可取之處。

創(chuàng)新

教育

學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法

鞏固

運(yùn)用

昧

嫉

妒

判

析

誡

匪

逾

近義詞:

擺脫——解脫 寂寞——孤獨(dú)

反義詞:

溫和——嚴(yán)肅

參閱內(nèi)容

《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》、網(wǎng)絡(luò)

教

案

設(shè)

計(jì)

第一課時(shí):完成預(yù)習(xí)筆記

第二課時(shí):交流預(yù)習(xí)筆記

一、導(dǎo)入新課

1．（出示一個(gè)信封）提問(wèn):你寫(xiě)過(guò)信或是收到過(guò)信嗎？

談話(huà):書(shū)信是交流思想、傳遞快樂(lè)、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫(xiě)了一封信，希望得到幫助。想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣的一封信嗎？

2．讀張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，想想:張國(guó)強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？

3．討論:如果你收到了這封信，會(huì)想些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生自由

發(fā)言，暢談個(gè)人見(jiàn)解）

過(guò)渡:柯巖老師又是怎樣看待這些問(wèn)題的呢？我們來(lái)讀讀柯巖老師

的回信。

二、指導(dǎo)閱讀

1．自讀回信，思考:如何解決這個(gè)問(wèn)題？你從兩封信中悟出了么？

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。

2．交流:柯巖老師建議怎樣解決這些問(wèn)題？

3．啟發(fā)討論:張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能是什么原因造成的？你 對(duì)此有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。

三、學(xué)習(xí)書(shū)信格式

1．讀了這兩封書(shū)信，你有什么收獲？

引導(dǎo)從兩方面談:

理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理；了解了書(shū)

信的格式和寫(xiě)法。

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)書(shū)信格式。

結(jié)合文后的提示，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書(shū)信進(jìn)行指導(dǎo)）

教學(xué)

后記

新理念下的課堂教學(xué)注重了教學(xué)資源的多樣化、廣泛性，有的老師更是能善于利用課堂上的“異音”，推波助瀾激化矛盾，形成憤悱之氣氛，再及時(shí)引導(dǎo)，展示了自己的教學(xué)機(jī)智。我想，這種課堂上生成的精彩不是能刻意追求的，而是與教師課前的精心預(yù)設(shè)有密切關(guān)系。教師只有對(duì)所授文本的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)等了然于胸，課堂上的引導(dǎo)才會(huì)游刃有余，才會(huì)捕捉、形成課堂上生成的那份精彩。