教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

4、要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

教學重點：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

教學難點：

要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀

教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖

總的設(shè)計意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內(nèi)化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。

教學過程

第一課時

一、出示掛圖

1、認識圖上的人是誰嗎？

2、學習生字“聶”“臻”

3、介紹聶榮臻

二、自學生字、生詞

1、出示生字卡片

聶 臻 勺 拽

(1)個別認讀

(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)椤包c”

2、出示下列生詞

殘忍 無辜 照料 小勺

拘束 拽著 至仁至義

(1）指名讀，正音

(2）理解下列詞語

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：沒罪的。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：最仁愛，最講正義。

有始有終：做事堅持到底。

三、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順

2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事？

3、練習分自然段，并說出段意

(1)寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

(2-3)寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本孤女

(4-5)把孩子送往日軍指揮部

(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍

四、作業(yè)

1、流利讀課文

2、抄寫生詞

3、練字

第二課時

一、復(fù)習舊知

1、復(fù)習生詞

2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過)

二、新授課文

過渡：(引說第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢？從中看出他是一個怎樣的人呢？

(設(shè)計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設(shè)問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)

(一)精讀全文，體會人物精神

1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人？請用筆畫出有關(guān)的句子

2、同桌交流討論

(設(shè)計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計給學生創(chuàng)設(shè)了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)

3、集體交流，根據(jù)學生的回答相機出示

文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。

點撥：

a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢？請同學們談?wù)勛约旱睦斫?/p>

b 理解“無辜”

c 想想聶將軍說這句話時會怎么說？

d引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話

(設(shè)計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)

文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。

a出示圖并提問：從圖上你看到什么？感覺到什么？

a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出？

b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親？

c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善？(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)

d指導學生讀出聶將軍的和藹可親

(設(shè)計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)

文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------

a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)

b理解“至仁至義”“ 有始有終”

c從這句話你還能體會出什么？(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)

d你認為這句話該怎樣讀？(真誠、友善、奮斗到底的決心)

(二)角色表演 升華精神

過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么？

1、集體討論

2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？

3、引導學生聯(lián)系課文回答

(設(shè)計意圖：這是教學民主的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)

4、分角色表演(引領(lǐng)學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學生想象、表情達意，內(nèi)化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)

三、作業(yè)設(shè)計

1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞

2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》

(設(shè)計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)

第三課時

一、復(fù)習

1、從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人？從文里哪些話可以看出？

2、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本小姑娘的？從文里找出有關(guān)的句子

二、讀文章最后一個自然段

1、用簡短的詞說出這段話寫了什么？

2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？

3、指導學生感情讀

三、談?wù)剬W了這篇課文后，你有什么想法？

四、總結(jié)：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

五、課堂作業(yè)

1、加部首組字組詞

勺（ ）（ ）兆（ ）（ ）

（ ）（ ）（ ）（ ）

（ ）（ ）（ ）（ ）

2、寫出下列詞的同義詞

殘忍 慈愛 無辜 照料

拘束 和藹 驚恐 流露

3、寫出下列詞的反義詞

和平 驚恐 和善

安全 拘束 生存

4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子