教師與學(xué)生活動(dòng)過程

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)再設(shè)計(jì)及隨筆

一、故事激趣，導(dǎo)入新課

1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問:“你覺得馬良這個(gè)人怎么樣呀？

（學(xué)生可能回答:

（1）馬良一心一意地幫助別人；

（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險(xiǎn)；

（3）馬良真勇敢

……）

2、如果你是馬良，你會(huì)用神筆做什么呢？

（發(fā)揮學(xué)生的想象力，暢所欲言）

3、師:同學(xué)們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會(huì)有所作為的！孩子們， 今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書:我想）

興趣是學(xué)生積極求知的誘因，由學(xué)生喜聞樂見的童話故事導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來了，而且還設(shè)計(jì)了貼近孩子內(nèi)心的談話話題，讓他們很快進(jìn)入了情境。

用激勵(lì)、神秘的語言調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)初步開啟他們想象的空間

二、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字,理解詞語。

1、老師給大家5分鐘，請(qǐng)同學(xué)們打開書自讀這首詩，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。

（學(xué)生自己讀詩歌。遇到不認(rèn)識(shí)的字和讀不好的地方想辦法解決。）

2、指名讀。

師:誰愿意讀給大家聽一聽？師及時(shí)表揚(yáng)讀的好的同學(xué)和認(rèn)真聽的同學(xué)。

（請(qǐng)同學(xué)們一邊注意仔細(xì)聽準(zhǔn)你不認(rèn)識(shí)的字的讀音，一邊體會(huì)詩歌的韻味。）

教師在評(píng)價(jià)表上評(píng)分。（正確、流利、獎(jiǎng)個(gè)“小麥克風(fēng)”）

3、課件出示本課詞語:花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風(fēng)箏、柔軟、生輝、

柳絮

（學(xué)生自由讀詞語，同桌互讀）

（指名學(xué)生認(rèn)讀、開火車讀。）

4、對(duì)于個(gè)別容易認(rèn)錯(cuò)的生字，教師可利用與形近字對(duì)比的形式，來記憶字形。

汲——吸 縷——樓

（學(xué)生認(rèn)讀形近字，給形近字組詞。）

5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。

（學(xué)生思考、質(zhì)疑:（解決策略）

（1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結(jié)合上下文來理解。

（2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。

（其他的詞學(xué)生可以從字面上理解。）

6、再自由讀一遍課文。

7、師問:“讀完課文后，你有什么想說的嗎？”

（學(xué)生整體感知后表達(dá)自己的見解。）

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

識(shí)記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學(xué)生容易理解字義，體現(xiàn)在語言環(huán)境中識(shí)字。

通過形近字對(duì)比區(qū)分，達(dá)到識(shí)記鞏固、準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。

詞語是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，運(yùn)用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內(nèi)容。

幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。

三、精讀課文，感悟情感（第二課時(shí)）

1、指名讀課文，自由讀課文。

（學(xué)生讀課文）

2、師:你喜歡哪個(gè)小節(jié)，就去讀哪個(gè)小節(jié)？讀后和小組同學(xué)交流你為什么喜歡它？

（小組內(nèi)交流、討論，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短。）

3、全班交流:你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示:抓住重點(diǎn)詞句來說）

注:學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容說，也可以通過自己的理解說。（學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充，也可以提問題）

（教師要抓住亮點(diǎn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)）

（1）如果學(xué)生說到喜歡第三節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“望到了什么？”也可以讓學(xué)生思考:為什么說“藍(lán)天是我的課堂”？

也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)第3小節(jié)再編一段。

學(xué)生各抒己見，不必拘于一格。

（學(xué)生說自己編好的那段，其他同學(xué)可以補(bǔ)充或提意見。）

（2）有的學(xué)生可能說喜歡第一節(jié)。教師問:“你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？

師:“喜歡第一節(jié)的同學(xué)請(qǐng)你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！”

（學(xué)生用自己的語言表達(dá)此時(shí)此刻的心情）

（3）有的學(xué)生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問:“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會(huì)用這個(gè)詞呢？”

（學(xué)生齊讀。）

（4）有的同學(xué)可能會(huì)喜歡最后一小節(jié)。教師可以問:“你想把自己種在哪里呀？變成什么呀？

（小組討論后發(fā)言。

學(xué)生各抒己見。）

4、最后聽課文錄音。

（學(xué)生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達(dá)的內(nèi)容。）

5、師小結(jié):“我們學(xué)了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學(xué)生暢所欲言）

語文學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復(fù)讀，使學(xué)生在讀中感悟詩歌內(nèi)容及在聽讀中識(shí)記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中自主識(shí)字的能力。

給學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進(jìn)，來理解詩句的意思，就降低了學(xué)習(xí)的難度。（學(xué)生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行）

通過學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的思想，學(xué)生愿意學(xué)哪就學(xué)哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學(xué)定教。使學(xué)生在生生、師生的交流與互動(dòng)中理解課文內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個(gè)性的語言、動(dòng)作和神態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生想象力

提高學(xué)生的作文和寫作的能力。

孩子能夠感覺到此時(shí)此刻的心情。

再一次發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們體會(huì)到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。

啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。

通過聽，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境。把詩的意境內(nèi)化成學(xué)生自己的感情。

讓學(xué)生在意猶未盡中深化課文主題，達(dá)到充實(shí)文本的作用。

四、實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸

師:《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的，想象力是豐富多彩的，你能為這首詩歌配上畫嗎？再寫上你創(chuàng)作的詩歌？

（學(xué)生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學(xué)生自己想象的，只要是學(xué)生喜歡的都可以。）

課外拓展體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生走出課本，融入生活，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用想象，更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。

五、小組合作，識(shí)記生字。

1、教師出示生字卡片貼在黑板上問:“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當(dāng)小老師教教大家？”

（指名教大家記字，學(xué)生在教大家記字的時(shí)候，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句）

2、學(xué)生獨(dú)立寫字。

應(yīng)視需要而定抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并不一定非得安排獨(dú)立的識(shí)字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要在于反饋學(xué)生的識(shí)字情況。

不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些都是經(jīng)過孩子們思考的個(gè)性化的結(jié)論。

書寫應(yīng)重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。