教學(xué)內(nèi)容

《老人和鳥》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo):

1．正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜”“暗淡”“驚詫”等詞語的意思。

2．正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。

過程方法:引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學(xué)重難點(diǎn):想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、“鳥兒落在老人肩上為老人獻(xiàn)草莓”的圖片和“老人撫摩樹干安放鳥窩”的圖片

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1．師:教師可以出示“鳥兒落在老人肩上為老人獻(xiàn)草莓”的圖片和“老人撫摩樹干安放鳥窩”的圖片，激發(fā)學(xué)生情感:看到此情此景，同學(xué)們，你們想說些什么？

2．讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、充分朗讀，體驗(yàn)、交流。

1．學(xué)生自讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利、有感情。

2．指名分段朗讀課文，讀后相互評(píng)價(jià)。

3．出示生詞卡片:詢問 爭(zhēng)論 爭(zhēng)吵 吼叫 狂吠 嘰嘰喳喳 哀鳴

4．學(xué)生認(rèn)讀詞語。

5．默讀課文思考:課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個(gè)故事你有什么感受？

可在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上歸納出以下兩個(gè)方面:

（1）老人有愛心，他把小鳥當(dāng)成朋友。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人動(dòng)作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，初步感受體會(huì)老人熱愛自然，熱愛生命，關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物的美好心靈。

（2）小鳥們也愛老人，信賴?yán)先�。可以引�?dǎo)學(xué)生把鳥兒們開始的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)聯(lián)系起來，初步感受動(dòng)物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。

三、作業(yè):有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、激發(fā)想象，品讀悟情

1．讓學(xué)生默讀課文，以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。

2．課堂交流，以下語句可作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點(diǎn):

①“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭(zhēng)吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”

樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對(duì)揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭(zhēng)吵”、“展開布告”——以法服人。老人奮不顧身護(hù)樹愛鳥，態(tài)度堅(jiān)決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。

②“老人輕輕地?fù)崮χ�受傷的樹干，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”

句中用了兩個(gè)“輕輕地”、兩個(gè)“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比。老人用無聲的語言表達(dá)出內(nèi)心對(duì)樹木，對(duì)鳥兒的疼惜。

③“看，老人走動(dòng)在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈�。　�

這句話充滿了對(duì)老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈��！

④“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是:‘您好！您好！’老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人。”

鳥兒的“拜訪”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達(dá)了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯�！�，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。

⑤“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈(zèng)，接著又是一顆，又是一顆……”

“大膽”是出于信賴，這才是“珍貴饋贈(zèng)”的內(nèi)涵。句末省略號(hào)引人遐想:老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

⑥課文最后一段。

這是一場(chǎng)特殊的葬禮，讓人感受到壯觀:成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美:花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當(dāng)飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時(shí)，老人也就永遠(yuǎn)和森林、鳥兒在一起了。

3．激發(fā)想像，拓展訓(xùn)練。比如，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中言約意豐之處想象、表達(dá):“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事”，會(huì)發(fā)生什么故事呢？

再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象:有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識(shí)這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會(huì)對(duì)新來的伙伴說些什么呢？

二、回讀全文， 鏈接生活。

1．回讀全文，說說“你覺得這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？”你的生活中有人與動(dòng)物之間的故事嗎？講給大家聽一聽。

2．學(xué)生談自己生活中的故事。

三、積累語言，嘗試背誦。

引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。

四、識(shí)字與寫字

1．在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋。字不要讀成“貴”。在字形上，注意運(yùn)用形近字比較法識(shí)記“銜”“譯”“炊”。

2．指導(dǎo)書寫時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學(xué)生注意“嵌”是上下結(jié)構(gòu)。

五、作業(yè):

1．把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。

2．把自己與小動(dòng)物之間的故事寫一寫。

這篇文章營造了童話般的意境，導(dǎo)入時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，上課伊始即確定合適的基調(diào)。

本文是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料，適合反復(fù)誦讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中欣賞。因此，初讀時(shí)可放手讓學(xué)生充分朗讀，并采用多種方式展開交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

通過歸納主要內(nèi)容，讓學(xué)生理清課文的順序，了解課文敘述的重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫批注”法自主學(xué)習(xí)。

反饋交流時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀、想象畫面，真正做到 “咬進(jìn)文字的深層，嚼出文章的真味”

最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語言將自己體會(huì)到的人與動(dòng)物之間真摯的情感表達(dá)出來。

這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特點(diǎn)，另外，還可以順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勆�活中的人與動(dòng)物之間的故事。

讓學(xué)生積累更多的語言素材

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫好字形。