（教學(xué)課文第二、三自然段）

師：媽媽買了李子，打算晚飯后分給大家吃，可現(xiàn)在還早，瓦尼亞能等到晚飯后嗎？請大家自由地朗讀課文第二、三自然段，讀完之后用一句話告訴老師結(jié)果。

生1：瓦尼亞沒有等到晚飯后，他偷吃了一個李子。

生2：瓦尼亞等不及了，媽媽一走開，他就偷吃了一個李子。

師：瓦尼亞為什么要偷拿李子吃呢？

生：因為他從來沒有嘗過李子，很想吃一個嘗嘗。

師：哦，原來擺在他面前的是他從來都沒有嘗過的李子，怪不得這么想吃。請大家仔細(xì)觀察這幅圖，說說你從圖中看出了什么？（課件出示文中插圖）

生1：我看到瓦尼亞眼睛睜得大大的，眨也不眨地盯著李子看，好像怕一眨眼李子就會不見了似的，說明他很想吃一個嘗嘗。

生2：我看到瓦尼亞眼睛盯著李子看，一個手指伸到了嘴里，口水都快流出來了，他好想馬上吃一個嘗嘗啊！

師：你們兩個觀察得可真仔細(xì)呀！你們的大眼睛不僅明亮有神，而且還很會觀察呢！文中的插圖讓我們了解了瓦尼亞的內(nèi)心，那書上是怎么說的呢？請大家再次自由地朗讀課文第二自然段，然后用你們的大眼睛找一找，哪句話寫出了瓦尼亞非常想吃李子的樣子。

生1：我從“瓦尼亞不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”看出他非常想吃李子。

生2：我從“一會兒去聞聞，一會兒去摸摸，很想馬上拿一個嘗嘗�！笨闯鏊�非常想吃李子。

師：瓦尼亞不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，他的小腦袋瓜子里一定在想些什么。你有過這樣的時候嗎？結(jié)合你們平時的生活實際想像一下，他在想些什么呢？

生1：他在想：這個李子究竟是什么味道呀？好不好吃？

生2：他在想：這個李子究竟是硬的，還是軟的呢？

師：看來你們平時都有過這樣的時候，想象力真不錯！正因為瓦尼亞有這么些急于想知道的問題，所以他開始“聞聞”和“摸摸”。請和你的同桌互相說一說，他在聞什么？他想知道什么？他在摸什么？又想知道什么？

同桌互說。

師：怎么你們都知道瓦尼亞在聞什么和摸什么呀！快把答案告訴老師吧!

生1：瓦尼亞在聞李子的氣味，他想知道李子香不香。

生2：瓦尼亞用手摸李子，他想知道李子是硬的還是軟的。

師：他先聞聞再摸摸，這兩個動作課文里用什么詞來連接的？

生：課文里是用“一會兒……一會兒……”來連接這兩個動作的。

師：你能把這個句子讀出來嗎？

生：能�！耙粫�兒聞聞，一會兒摸摸”。

師：瓦尼亞“聞聞”和“摸摸”的這兩個動作是同時進行的，還是先后進行的？

生：是先后進行的。

師：我們曾經(jīng)在第15課學(xué)到過，同時進行的兩個動作用什么詞語來連接��？好好回憶一下，是哪句話？

生：同時進行的兩個動作用“一邊……一邊……”來連接，15課里面是這樣一句話：奶奶一邊鉆被窩，一邊對我說：“好暖和！”

師：你的記憶力真好！知識掌握得真牢固！請坐！

師：同時進行的兩個動作，我們知道了用“一邊……一邊……”來連接，那么不是同時進行的，而是在短時間內(nèi)先后進行的兩個動作用什么詞語來連接呢？那就得用“一會兒……一會兒……”來連接了。下面，老師將通過多媒體展示一組場景，請大家認(rèn)真觀看，并試著用“一會兒……一會兒……”來說出畫面中的不同內(nèi)容。（大屏幕播放不同場景）

生1：動物園的猴子，一會兒爬到樹上，一會兒又跳到樹下，真可愛！

生2：下課了，小紅一會兒踢毽子，一會兒跳皮筋。

生3：小貓釣魚時，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

生4：一群大雁在天上飛，一會兒排成個“人”字形，一會兒排成個“一”字形。

師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！我們的瓦尼亞此時此刻也正在仔細(xì)觀察李子呢！

他盯著從未嘗過的李子，一會兒聞聞，一會兒摸摸。聞讓他嗅到了李子的香味，摸讓他感覺到了李子的軟硬，可如果要想知道李子的味道，必須怎么做呢？

生：拿一個嘗嘗。

師：此時此刻，瓦尼亞是怎么想的？

生1：他很想馬上拿一個嘗嘗。

師：從哪些詞可以看出他的急切心情？

生1：很想、馬上。

師：你能通過朗讀讓我們感知他的急切心情嗎？

生1：能！“很想馬上拿一個嘗嘗�！保ㄔ搶W(xué)生將“很想”一詞讀得較重）

師：想得好厲害呀！老師聽出來了。我們一起像他那樣讀一次。

生齊讀。

師：還有誰能通過自己的朗讀讓我們來感知瓦尼亞的急切心情？

生2：“很想馬上拿一個嘗嘗�！保ㄔ搶W(xué)生將“馬上”一詞讀得較重）

師：好急切的心情呀！我們一起像他那樣讀一次。

生齊讀。

師：大家可真會讀書呀！你們想吃李子的心情比瓦尼亞還急切呢！如果是這一長句話，你們還能這么準(zhǔn)確地讀出瓦尼亞的心情嗎？先自由地練習(xí)一下吧！

（課件出示句子：“他不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒去聞聞，一會兒去摸摸，很想馬上拿一個嘗嘗�！保�

生1：“他不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒去聞聞，一會兒去摸摸，很想馬上拿一個嘗嘗�！�

師：大家評評看，她讀得怎么樣？

生2：我認(rèn)為她讀得還不夠好，心情還不夠急切。

師：如果是你來讀，能讓我們感受到這種急切的心情嗎？

生2：（大聲地說）能！

師：好，你來試試看，可別說大話喲！

生2：“他不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒去聞聞，一會兒去摸摸，很想馬上拿一個嘗嘗。”（關(guān)鍵詞語氣較重）

師：評評看，他讀得怎么樣？

生3：我認(rèn)為他讀得很好，我從他的朗讀中聽出了瓦尼亞急切的心情。

師：看來你真的沒有說大話，表現(xiàn)真棒�。�面向其他學(xué)生）我們一起像他那樣讀讀這句話，邊讀邊體會瓦尼亞急于吃到李子的心情吧！

生齊讀：“他不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒去聞聞，一會兒去摸摸，很想馬上拿一個嘗嘗�！�。

師：瓦尼亞是這樣想的，又是怎樣做的呢？請大家自由地朗讀課文第三自然段，找出表示瓦尼亞動作的詞，用筆劃上圈。

生邊讀邊劃。

師：找出來了嗎？快告訴老師是哪些詞？

生1：我找到的動詞有：看、抓、塞。

師：瓦尼亞除了這三個動作，還有沒有其他動作？有誰補充？

生2：我來補充，還有兩個動詞是：轉(zhuǎn)、踮。

師：（課件出示第三自然段的內(nèi)容，并逐一顯示變成紅顏色的五個動詞）在這兩個同學(xué)的合作下，瓦尼亞的動作一一出現(xiàn)在了我們眼前。下面請大家再讀這段話，試著加上這些動作，將瓦尼亞偷吃李子的樣子演示一次，看誰表演得最形象。

（生加上動作練習(xí)演示，師巡視，相機指導(dǎo)）

師：誰能上臺來表演一下瓦尼亞偷吃李子的動作？（生紛紛舉手）

生1：上臺表演。

演完后，師采訪生1：瓦尼亞，你剛才眼睛睜得圓溜溜的，在向四周看什么呀？

生1：我在看四周有沒有人，如果沒人注意我，我就可以偷偷地拿一個李子吃。

師：你的眼神表演得很形象，不錯！請大家掌聲迎接他上位。還有誰向他發(fā)起挑戰(zhàn)，爭取超過他？

生2：我可以。師同意后開始上臺表演。

演完后師采訪生2：瓦尼亞，你為什么要踮起腳尖呀？

生2：因為桌子有點高，裝李子的盤子又?jǐn)[在桌子中間，我不踮起腳尖就拿不夠李子。

師面向大家：老師不明白的地方，通過提問，得到了解答。你們有不明白的地方嗎？也可以問問“瓦尼亞”呀!

生3：瓦尼亞，你為什么用那么大勁抓起一個李子？

生2：因為我怕拿掉了，所以用力抓。

生4：瓦尼亞，你干嘛那么飛快地把李子塞進嘴里，不怕噎到嗎？

生2：不怕，因為我更怕有人看見我偷吃李子，所以飛快地將它全部塞進嘴里，如果慢慢地一口一口地咬，是很容易被發(fā)現(xiàn)的，我才沒那么傻呢！

師：采訪完瓦尼亞，還有沒有什么不明白的嗎？

生齊答：沒有。

師：都沒有問題了，那么怎么讀這段話，才能再現(xiàn)瓦尼亞當(dāng)時偷吃李子的樣子呢？

（生自由練習(xí)朗讀，指名讀）

生1：“瓦尼亞黑溜溜的眼珠往四周轉(zhuǎn)了一下，看看沒人注意他，就踮起腳尖，抓起一個李子，飛快地塞進嘴里�！�

師評：哎呀！你的動作太慢了，這樣會被發(fā)現(xiàn)的。從“踮起腳尖”開始，語速再加快一點讀，就不會被發(fā)現(xiàn)了。再讀讀看。

生1再讀：“瓦尼亞黑溜溜的眼珠往四周轉(zhuǎn)了一下，看看沒人注意他，就踮起腳尖，抓起一個李子，飛快地塞進嘴里�！�

師評：這回動作加快了，不會被發(fā)現(xiàn)了，請坐！

師：我們一起加上動作來讀讀第三自然段，可千萬別被人發(fā)現(xiàn)了喲！

生齊讀第三自然段。

【教學(xué)反思】

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在本片段的教學(xué)中，我主要采取的就是“體驗學(xué)習(xí)法”，通過體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效課堂，其具體作法是：

一、在觀察中體驗

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編寫，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想像力和語言表達等能力。因此，在本片段教學(xué)中我充分發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗瓦尼亞非常想吃李子的心情。插圖中瓦尼亞一個“手指伸進嘴里”的細(xì)微動作，將孩子饞嘴的模樣刻畫得入木三分，這不禁喚起學(xué)生的生活體驗，一下子拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生真正走近人物內(nèi)心，與文中人物產(chǎn)生共鳴。有了思想上的共鳴，學(xué)生在表達時也就有話可說了。

二、在想象中體驗

第二自然段的教學(xué)看似簡短，只有2句話，卻留給學(xué)生無限的想象空間。因此，在第二自然段的教學(xué)中，我重點采用了“想象體驗法”，通過抓重點詞“不停地”、“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際想象瓦尼亞此時腦子里在想些什么，來體會他對李子的強烈興趣；通過對“聞聞”和“摸摸”兩個動作的內(nèi)容補充，使得文本更真實而具體。瓦尼亞通過“聞”知道了李子的香味，通過“摸”感知了李子的硬軟，那么，接下來他一定想知道李子的味道，于是就有了瓦尼亞迫切想吃一個的沖動。這樣的想象引導(dǎo)，符合學(xué)生年齡特點，與學(xué)生的生活實際緊密相連，不失為一種引導(dǎo)學(xué)生走近文本，體驗人物內(nèi)心的最佳途徑

三、在情景中體驗

一年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強，多媒體集圖文、音樂、動畫、色彩于一體，形象直觀、生動鮮明。在教學(xué)中巧用多媒體，不僅可以從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生的感官，有效吸引學(xué)生的注意力，還對創(chuàng)設(shè)高效課堂起著十分重要的作用。在以往的教學(xué)中，一年級的學(xué)生對于造句思維有一定的局限性，往往是人云亦云，盲目跟從。為了幫助學(xué)生理解并正確使用詞語，在本片段的教學(xué)中，我借助多媒體給學(xué)生提供說話的情景，學(xué)生們的說話能力一蹴而就，既快速且高效，同時也在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生弄清了“一邊……一邊……”、“一會兒……一會兒……”之間的區(qū)別，避免了二者之間的混淆使用。

四、在朗讀中體驗

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在本片段的教學(xué)中，由于是針對一年級的學(xué)生，我沒有從朗讀技巧上去要求學(xué)生，而是珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，讓他們通過自己的理解與感悟來朗讀文本，通過師生個性化的評價來激勵學(xué)生朗讀能力的提高，使得閱讀、評價與文本渾然一體。

五、在表演中體驗

好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在表演中體驗角色。在第三自然段的教學(xué)中，我通過“讀——找——劃——演——問”的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在表演中體驗瓦尼亞的心理活動，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、與“瓦尼亞”的對話中深入文本，感悟人物的內(nèi)心世界。通過富有想象力和生動有趣的表演，使學(xué)生進入意境，想他所想，去體驗角色的情感，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有效對話。

總之，“體驗學(xué)習(xí)”不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造思維，真正落實新課標(biāo)中“以人為本”，學(xué)生為主體地位的新教學(xué)理念，使學(xué)生在一個寬松，自由，愉悅的環(huán)境中獲取更多的知識。