1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示活動主題。

（1）、師：同學們，我們先來玩一個“猜猜他是誰？”的游戲，好不好？（學生們的積極性一下子被調(diào)到起來了，大聲回答：“好！”）

（2）、師：那你們可聽好了！他出生在丹麥一個貧苦家庭，他很會寫童話。（如果有同學答出來，下面的內(nèi)容就當作介紹；否則就繼續(xù)往下說，讓學生接著猜）他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界上好多好多國家……如今，二百年過去了，好多好多大人還再講他的童話，好多好多兒童還再讀他的童話。他，就是安徒生。（教師可事先準備一些小禮物，可以是有關(guān)安徒生的圖片，送給同學們）

（3）、總結(jié)：同學們，你們了解安徒生嗎？你都讀過他的哪些童話？這一單元我們就來學習“安徒生和他的童話”。（揭示并板書主題）

2、學生交流討論，初步了解安徒生和他的童話。

（1）同學們，你們了解安徒生嗎？

可課前布置學生搜集整理有關(guān)安徒生的資料，課上先在小組內(nèi)交流，再在全班交流。

（2）你都讀過他的哪些童話？

以小組為單位回憶、搜集、整理安徒生的童話，選代表發(fā)言，可以介紹童話作品的寫作背景、人物、主要內(nèi)容等，其他同學可以作補充。教師要給學生充分發(fā)表自己想法的時間，只要他們說的對，就給與肯定，沒必要要求很充分、很具體，應為后面將要深入學習和研究安徒生和他的童話作品。

總結(jié)：安徒生作為一代童話大師，用他手中的筆，優(yōu)美的文字，向人們展示著生活、展示著世界，寫出了許多優(yōu)秀的作品。接下來的一段時間，就讓我們一起用心去品析他的童話作品，用心去感悟他的每一篇作品的魅力。

（說明：以上活動在本單元教學前進行，旨在，一是使學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對安徒生和他的童話有一個初步的了解，二是給學生留出搜集、整理、研究的時間。）

3、深入研究，用心感悟。

此環(huán)節(jié)可以引導學生就某一個感興趣的問題進行深入研究，或作品，或作家；或感人的故事情節(jié)，或作者的人格魅力、藝術(shù)特色……注意：呈現(xiàn)的結(jié)果是次要的，重要的是讓每一個學習都參與到學習的過程中。

4、交流展示研究成果。

可以是獨立的研究成果，也可以是合作研究的結(jié)晶；可以寫、講、說、演……通過豐富多彩的形式展現(xiàn)學生一段時間以來學習的體會和收獲，在親歷學習過程的同時獲得成功的體驗。教師可以先引導學生認真研讀教材提供的幾篇文章，通過課內(nèi)的幾篇童話感受安徒生作品的主題和藝術(shù)感染力，再放手給學生，給學生充足的時間，讓他們通過課下搜集、查找資料，進一步研究他的童話作品，進一步感受作品的語言魅力和藝術(shù)特色。并通過其生平資料等了解安徒生的人格魅力。同時要最大限度地擴展學生的視野，將作品的學習和作家的了解融為一體，讓學生了解作品，關(guān)注作家，為以后的課外閱讀、學習研究作好精神儲備。

（說明：活動3、4可以隨著單元教學的進展隨時隨地的進行，一定要與五篇文本的細讀，以及“綜合學習”中的“不朽的童話”“我的童話天地”緊密結(jié)合。）

口語交際：不朽的童話

知識與技能目標：

1、在具體的交際情境中，能熱情大方的與人交際，條理清晰的表達自己的想法。

2、在交際過程中敢于發(fā)表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

過程與方法目標：

1、培養(yǎng)學生講普通話的習慣，激發(fā)學生交際的欲望和自我表達的能力。

2、讓學生學會傾聽、應對和禮貌交際，培養(yǎng)歸納整理的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、讓每一位孩子都能主動參與交際，在交際中學會合作，學會與他人相處的藝術(shù)。

2、讓每一位孩子都能感受安徒生的人格魅力和他的童話作品的藝術(shù)特色。

策略與方法：

讀中感悟，合作交流。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，評價安徒生。

1、師：安徒生和他的童話感動著千千萬萬善良的人們。有人說——安徒生是一個天才的想象家，一個微笑著的老爺爺，一個富有智慧和幻想力的人……你覺得安徒生是個怎樣的人呢？

2、以同桌對話、小組交流、全班交流等形式讓學生自由回答。

預設(shè)：

我覺得安徒生是一個十分好的人，一個心很軟的人，一個心思很細膩的人，一個善良而有同情心的人，一個憐惜小孩的人，一個懂得理解他人的人，一個用童心看世界的人，一個永不言敗、努力追求夢想的人，一個幽默風趣的人，一個歷經(jīng)磨難而保有溫情的人……

（此環(huán)節(jié)可以結(jié)合《丑小鴨》、《童年的記憶》、《安徒生公園》這三篇童話來進行，效果會更好。）

二、深入體會，評價安徒生的童話。

1、師：二百年來，安徒生童話成為世界各國孩子們童年回憶的一部分。人們時常這樣評價安徒生的童話——

2、用課件出示：讓人沉靜

向和最天真的孩子交流

像在接受心靈的洗禮一般

富有純真色彩

指名學生朗讀，再結(jié)合作品理解以上觀點，最后談自己的感受和體會。

1、師：有一位九歲的小學生也和我們一樣在讀安徒生的童話，她讀了《賣火柴的小女孩》寫了這樣一首詩以表達她的感受。

2、用課件出示：獲得國際兒童詩金獎的劉倩倩創(chuàng)作的詩歌《你別問這是為什么》。

指名學生朗讀，再結(jié)合《賣火柴的小女孩》和自己的感受理解詩的內(nèi)容和深刻的意義。

（此環(huán)節(jié)可以放在品讀完《賣火柴的小女孩》之后，作為拓展練習，課更好的理解文本，并達到一種情感的延續(xù)。）

3、師：你讀了安徒生的童話有什么話想說嗎？你也可以向劉倩倩小朋友那樣，有自己喜歡的方式表達讀后的感受，可以寫詩歌、還可以寫一篇讀后感、也可以把你想說的話寫進日記里。

4、學生用自己喜歡的方式表達自己的感受，其他學生可以給與評價。

三、拓展延伸，再次感悟。

1、回家和父母進行交流：爸爸媽媽是否也讀過安徒生童話，也可以問問他們的感受。

2、組織全班同學召開一次“我和安徒生”或“我和安徒生的童話”信息發(fā)布會。會上請小組代表發(fā)言，其他學生作補充。

我的小筆頭：我的童話天地

習作要求：

《綜合學習六》中有這樣一個板塊“我的童話天地”，一段時間以來，我們跟隨安徒生爺爺漫步在他的童話王國里。你是不是也開始了自己的童話之旅？

教材順應三年級兒童喜歡編童話、講童話、演童話的心理，在結(jié)束教材編寫時，安排了這樣一個習作練習，這也是一次綜合實踐活動。所以，教材還提供了一系列的實踐活動。

教學設(shè)計思想：

1、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

2、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

3、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

4、體現(xiàn)課程整合的思想，將設(shè)計、撰寫、表演等實踐活動有機地整合在一起。

教學活動流程設(shè)計：

第一步：召開一次童話故事會

召開一次安徒生童話故事會，講一講大家喜歡的童話故事，要盡量講的生動、精彩。還可以根據(jù)學生情況設(shè)立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“故事大王”等.

第二步：舉辦一次展覽活動

將大家搜集到的有關(guān)安徒生的資料進行篩選和整理，舉辦一次“安徒生和他的童話”展覽活動。

（以上兩個活動可以在單元教學前或教學中隨機進行，教師可靈活掌握）

第三步：撰寫一個童話劇本

習作課上，教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)寫作欲望，引領(lǐng)學生開始自己的童話之旅，先撰寫一個童話劇本。教師可以提供以下素材：

那個最小的豌豆終于實現(xiàn)了自己的夢想，它的其他幾個兄弟怎樣了呢？你想不想接過安徒生爺爺?shù)纳窆P，接著寫下去？

自然界的小花小草，日月星辰，各種人和動物，你的許許多多夢想、愿望、愛與恨、歡樂和憂傷，都可以寫進你自己的童話世界。

可以先在小組內(nèi)交流一下個人的想法，你打算怎么寫？說說你的撰寫思路，比如要寫的內(nèi)容、故事情節(jié)的發(fā)展都可以，還可以請小組成員提一些寶貴意見。然后在再開始撰寫。

第四步：編輯一本班級童話集

當每位同學都通過“寫—－讀——評——改——讀”的程序，完成自己的童話作品以后，教師可以引導學生把每個人編寫的童話收集起來，大家合作編輯一本班級童話集。

然后，組織學生課上或課下閱讀，讀后交流感受和體會，還可以在每篇童話的后面寫一則評議。最后還可以評選出“最佳童話作品”。

第五步：表演一個童話劇

實踐活動課上，幾個同學一組，選一個大家最喜歡的童話故事，編成童話劇，大家合作演一演。每位學生扮演不同的角色，依照劇本表演童話劇。

教師適時提示學生：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，原先寫好的劇本可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細致觀察一下：看哪個角色的演的更好？看哪個童話劇演的更精彩？