背景描述

真情像一壇保存多年的美酒，芳香四溢、醇美醉人。

開學(xué)不久，本班一名叫李濤的外省籍學(xué)生因家庭原因中途回老家就讀了。由于走得倉(cāng)促，作為班主任的我沒有跟班上同學(xué)提起這件事。班上同學(xué)只是無端地覺得李濤的位置突然空蕩蕩的，偶爾有人會(huì)提起那位忠厚老實(shí)的同學(xué)，也只是好奇他的不辭而別。不久，就迎來了古詩(shī)《別董大》的教學(xué)，于是決定抓住這次難得的教學(xué)契機(jī)，好好給學(xué)生們上一堂有關(guān)“離情別緒”的情感課。

在唐人的贈(zèng)別詩(shī)篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩(shī)作，卻又以它的真誠(chéng)情誼，堅(jiān)強(qiáng)信念，為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風(fēng)格的佳篇。在這首送別詩(shī)中，高適以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈(zèng)言說得激昂慷慨，鼓舞人心。

根據(jù)詩(shī)歌本身所具有的情感特征，以及教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)思路如下：

1、學(xué)一首（《別董大》），帶一組（多首送別詩(shī)），體現(xiàn)新課標(biāo)“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的要求，豐富學(xué)生的語言積累。

2、以讀為本，讀中感悟，兼顧聽、說能力的培養(yǎng)及書（書寫）、寫（寫作）的練習(xí)，從“聽說讀寫書悟”這幾個(gè)方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、自主選擇的時(shí)空，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)會(huì)交流。

4、努力建立平等的對(duì)話機(jī)制，教師與學(xué)生一起走進(jìn)文本，展開對(duì)話，然后又一起走出文本，超越文本，進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用與課外的拓展延伸。

5、以“情”為主線，通過課件的演示、音樂的激發(fā)及教師語言、動(dòng)作、表情的感染，將詩(shī)情與學(xué)生的生活體驗(yàn)連接起來，從而幫助學(xué)生完成對(duì)文本意義的獨(dú)特建構(gòu)，使其受到美的熏陶、愛的教育，同時(shí)培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

案例描述

（一）以情入題

1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)驚喜，請(qǐng)大家豎起你們的小耳朵聽仔細(xì)了。（為了讓全班同學(xué)能入情入境，筆者特意電話聯(lián)系了遠(yuǎn)在外省的李濤同學(xué)。并用電話錄音錄下了他對(duì)全班同學(xué)的思念之情，配于歌曲《祝你一路順風(fēng)》制成了課件播放。）

[評(píng)：離別的音樂，熟悉的聲音，仿佛就在昨天，一下子就將學(xué)生的思念之情勾起，為入題作了很好的鋪墊。]

2、師：同學(xué)們，他是誰呀？

生（大聲地）：李濤！

師：在你的印象中，李濤是個(gè)怎樣的人？

生陷入了對(duì)李濤的思念之中，片刻后，紛紛舉手。

師：你們誰知道李濤是哪里人？

生：湖北。

師：沒錯(cuò)，我們這位湖北好朋友上個(gè)月回老家讀書了，我們還沒來得及和他說一聲再見，他就踏上了開往湖北的火車。這么久沒見，你們想他嗎？是啊，老師也會(huì)經(jīng)常想起李濤同學(xué)。他走的那天，老師有一個(gè)小小的遺憾留在心中，你們猜猜看，老師遺憾什么？

生：沒有為他送別。

師：是啊，回湖北的路途是多么遙遠(yuǎn)啊！我們縱然有千萬個(gè)理由，他走的那天都應(yīng)該送一送他，你們說是嗎？

[評(píng)：既為切題做了準(zhǔn)備，又讓學(xué)生懂得了做人的道理]

3、師：在一千多年前的唐朝時(shí)期，有一對(duì)知心好友即將分別，他們一個(gè)是詩(shī)人高適，一個(gè)是當(dāng)時(shí)著名的琴師董大。臨別之際，高適觸景生情，揮毫作詩(shī)，贈(zèng)別友人，這就是傳誦千古的——?jiǎng)e董大。（教師板書詩(shī)題。）

（二）讀詩(shī)題 知作者

1、從“別”字我們可以看出這是一首關(guān)于什么的詩(shī)？（送別詩(shī)）誰送別誰？（高適送別董大）高適？高適是誰？

生介紹作者。

2、高適這首詩(shī)是送給誰的？（董大）董大？好奇怪的名字？誰能介紹介紹。

3、你們的這些資料是從哪兒知道的？（生答）收集資料的方法有很多：報(bào)刊、雜志、廣播、電視、上網(wǎng)都是好辦法，希望同學(xué)們平時(shí)做一個(gè)有心的人。老師手里也有一些資料，想和大家一起分享。

〔評(píng)：語文知識(shí)重在平時(shí)的積累，教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，使學(xué)生在廣闊的生活中積累語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)�！�

（三）讀詩(shī)句釋字詞

董大雖然是當(dāng)時(shí)著名的琴師，卻受到朝廷的冷落，失意之時(shí)，憤而離開了京城，好朋友高適為他送行，下面就一起去看一看當(dāng)時(shí)送別時(shí)的情景吧。（課件播放課文朗讀）

1、這位老師讀得好嗎？好在哪里？（古詩(shī)節(jié)奏的劃分）

2、熟讀詩(shī)句。（自由讀、齊讀、指名讀、比賽讀、配樂讀）

3、小組合作學(xué)習(xí)理解字詞意思。

[評(píng)：通過各種形式的讀和合作學(xué)習(xí)的方式解決朗讀關(guān)和字詞關(guān)。]

（四）懂詩(shī)意悟意境

1 、看同學(xué)們學(xué)字詞學(xué)得這么棒，董大也該起程了。（播放課件：課文插圖配以狂風(fēng)呼嘯的聲音。）你們聽，北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛；你們看，天色昏黃，夕陽被染得慘白，唯見遙空斷雁，出沒寒云。此情此景，與好友分別，你的感受如何呢？（生答）

2、是啊，失意流落，好友分別，本是人生的兩大憾事，而天公亦不作美啊。細(xì)細(xì)讀讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出作者的心情，請(qǐng)你用“~~~~”畫起來。

（學(xué)生畫）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。

（1）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩(shī)讀一下嗎？

（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

（2）、讀得真不錯(cuò)！第二句誰來讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）

連起來讀。（小組讀、個(gè)別讀）

（3）、雁？天冷了，你猜它們?cè)诟墒裁�？（往南飛。）這時(shí)，誰也要遠(yuǎn)行？雁陣遷移，別情凄凄啊。

3、是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風(fēng)呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個(gè)“愁”字了得��！帶著這種感受男同學(xué)讀——從你們的朗讀中老師仿佛看到了漫天的黃沙鋪天蓋地地向我卷來，女生讀——真冷��！無情的飛雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)直往我的骨子里鉆。老師也想讀，行嗎？

4、好友離別，難分難舍；而老天爺似乎也不近人情，董大的心情一定糟到了極點(diǎn)。而真正的朋友這時(shí)候最應(yīng)該怎么辦？

讀一讀《別董大》，看看詩(shī)人是怎樣勸慰董大的。要讀出昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概。

如果你是高適，去送別董大。你準(zhǔn)備用什么話來安慰董大呢？（讓學(xué)生把自己收集的名言讀一讀送給董大）

是啊，明珠到哪里都發(fā)亮的，這讓我想起了唐代詩(shī)人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請(qǐng)你們把它轉(zhuǎn)送給董大，好嗎？（生讀）深情一點(diǎn)�。ㄉ�讀）昂揚(yáng)一點(diǎn)�。ㄉ�再讀）

聽了同學(xué)們?nèi)绱禾彀銣嘏�的祝福，如果你是董大，你�?huì)說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們來表演表演當(dāng)時(shí)的送別情景。

[評(píng)：緊緊抓住情感線索，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握高適和董大依依惜別這一情感主線，然后誦讀古詩(shī)。在誦讀的基礎(chǔ)上，抓住景物描寫，切入離別的傷感。進(jìn)而話鋒陡轉(zhuǎn)，以積極向上的態(tài)度勸慰友人笑對(duì)未來之路。教學(xué)時(shí)，以讀帶解，以演入情。學(xué)生與文本、詩(shī)人完成情感碰撞，既感動(dòng)于高適和董大的情意綿綿，高適的哀而不傷，更流露出真摯而飽滿的感情。]

（五）表真情延課堂

1、你們精彩的表演讓老師感動(dòng)不已。人生難免面對(duì)離情別緒。千百年來，無數(shù)文人墨客用筆記錄了他們對(duì)朋友深深的祝福，讓我們一起看看吧。（課件出示一組送別詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀）。

2、課件播放張學(xué)友的歌曲《祝�！�，教師深情地：此時(shí)此刻，老師又想起了我們那位遠(yuǎn)在湖北的好朋友李濤。要是他也像往常一樣和我們坐在這教室里，一起學(xué)習(xí)《別董大》，那該多好啊……老師提議，我們每個(gè)同學(xué)都想好一句話來送給李濤，好嗎？（學(xué)生在歌聲中寫下對(duì)李濤的深深祝福）。

3、讓學(xué)生誦讀《別董大》，結(jié)尾時(shí)切入音樂《祝你一路順風(fēng)》，師再一次深情地：李濤，聽見同學(xué)們熟悉的讀書聲了嗎？自古離別多感傷，老師之所以沒有把你要走的消息告訴同學(xué)們，是因?yàn)槔蠋熤�道，同學(xué)們會(huì)難過的。算一算和同學(xué)們分別快一個(gè)月了吧？你在湖北還好嗎？同學(xué)們都十分十分地想念你，他們有許多許多的話兒想要對(duì)你說。（生紛紛舉手表達(dá)自己對(duì)李濤的思念之情，課堂氛圍和諧而感人）。

4、其實(shí)，高適的一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”可以用來送別朋友，又何嘗不能用來勉勵(lì)自己呢？

當(dāng)我們孤獨(dú)寂寞時(shí)，我們會(huì)告訴自己——（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

當(dāng)我們痛苦悲傷時(shí)，我們會(huì)告訴自己——（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

當(dāng)我們身處逆境，感覺到無救無助時(shí)，我們依然會(huì)告訴自己——（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

5、要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對(duì)自己說這句話，需要有些什么才行？

6、董大是個(gè)人才，他的才能只是暫時(shí)無人賞識(shí)，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會(huì)走出一條陽光大道來的。所以讓我們?cè)俅巫８Ｋ�—�?生再讀

也讓我們?cè)僖淮巫８Ｎ覀冞h(yuǎn)在他鄉(xiāng)的好友李濤—— 生再讀

在音樂《朋友別哭》中結(jié)束本課。

[評(píng)：感傷的音樂，親切的語言，款款的真情，猶如一杯醉人的米酒——回味悠長(zhǎng)]

教學(xué)反思

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生具有高尚的情操，這符合語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提出了明確要求。培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，激活語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一次教學(xué)契機(jī)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一場(chǎng)同學(xué)之別，做了一篇感情的“文章”。調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中努力追求的。

范讀——再現(xiàn)情感。 一定的語言形式表現(xiàn)一定的感情，古詩(shī)往往用精煉的詩(shī)句表達(dá)詩(shī)人濃厚的情感。教師通過范讀，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的感情。教學(xué)詩(shī)句第一部分時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到離別時(shí)的感傷氛圍，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——老師范讀，學(xué)生閉目想象所看到的景象。

點(diǎn)化——融化情感。 教師通過充滿激情的點(diǎn)化分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。本課教學(xué)中，要求學(xué)生找出哪些景物最能反襯出作者的心情時(shí)，教師通過點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生共鳴。

表演——體驗(yàn)情感。 表演可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)人物的性格特征，有利于更好地把握課文的精髓。教學(xué)中，我在分析完詩(shī)意后要求學(xué)生分別扮演詩(shī)人高適和其好友董大，表演離別時(shí)的情景。學(xué)生熱情高漲，表演得栩栩如生。

音樂——渲染情感。 教學(xué)中，把音樂與語言文字聯(lián)系起來，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺等器官的融合，收到意想不到的效果。教學(xué)本課時(shí)，筆者選擇了幾首經(jīng)典的送別歌曲，適時(shí)地渲染了課堂氣氛。

著名教育家霍懋征老師說得好：“沒有愛就沒有教育。”在這個(gè)世界上，愛是我們共同的語言，用愛澆灌孩子柔嫩的心田。聽聽本堂課中學(xué)生們送給李濤的真誠(chéng)話語吧：

生1：李濤，我們五<1>班的同學(xué)全部都是你的朋友。

生2：李濤，雖然你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但是我們永遠(yuǎn)記住你。

生3：合意的朋友千金難買，我真希望你能回來！

生4：李濤，雖然你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但是我們一樣天涯比鄰！

生5：圣代即今多雨露，暫時(shí)分手莫躊躇。希望我們有緣再相見！

……

試問，身處此情此景之中的師生，哪有心弦不為之共振？哪有心曲不為之共譜？哪有心聲不為之共鳴？在這些愛的語言里，我們深信：學(xué)生們會(huì)記住古詩(shī)《別董大》，也會(huì)永遠(yuǎn)記住李濤的。