教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2．能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3．感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。

2．領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、知詩(shī)人

出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。 ──宋 朱熹

活到老，學(xué)到老。 ──宋 朱熹

讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路——宋 朱熹

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋 朱熹

勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋 朱熹

讀書之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋 朱熹

百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋 朱熹

課件再出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。

出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。

二、解詩(shī)意

過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書課題）

齊讀課題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

1、出示：

自學(xué)要求：

（1）、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。

（2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

（3）、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

2、交流自學(xué)情況

（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）

（2）理解一、二句詩(shī)意

學(xué)生先講解：“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說(shuō)好嗎？生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）

詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？

（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健?/p>

在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？

把這兩句詩(shī)讀好。

這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）

那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意

學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽聽。

（4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。

出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂讀

4、背誦這首詩(shī)。

三、解詩(shī)題

詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感”），“觀書有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？

四、明詩(shī)理

1．看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。

記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：

他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。

2．引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。

“天光云影”好比。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如

“源頭”好比，“活水”好比。

再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。

你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作。）詩(shī)人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號(hào)。）

五、拓展延伸

1．作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

2．朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？

我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（ ），（ ）。

從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。

抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。

當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

3．總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。

板書：

觀書有感

景色 說(shuō)理

池水清澈 讀書

《觀書有感》教學(xué)反思

朱熹的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”給我們諸多啟示，他的一首小詩(shī)《觀書有感》，也告訴了我們，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅��！教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我是這樣這樣設(shè)計(jì)的，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思。

課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過(guò)或者聽到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班只有幾個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒有源頭活水”��！但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問題的。

我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”�？磥�(lái)必須要去尋找些活水了呀！