一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語(yǔ)拼音正確認(rèn)讀本課的10個(gè)生字：“維、館、亢、委、婉、縫、繼、涼、芬、偉”；能在老師的指導(dǎo)描寫(xiě)并記憶“館、亢、委、涼、芬、偉”。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在閱讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確朗讀課文，理解“手指為什么會(huì)發(fā)燙”的原因。

3、通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得只有勤學(xué)苦練才能取得成就。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)課件

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

正確朗讀課文，理解“手指為什么會(huì)發(fā)燙”的原因。

四、教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課。

1、小朋友們閉目欣賞一段交響音樂(lè)。

2、交流：聽(tīng)了之后，你有什么感受？

3、引出句子：琴聲時(shí)而高亢激昂，時(shí)而委婉深沉……

（讀詞：“高亢激昂”、“委婉深沉”；聽(tīng)音辨別“高亢激昂”、“委婉深沉”；指導(dǎo)讀句）

4、引出第一節(jié)（讀詞：“維也納”、“簡(jiǎn)陋”、“旅館”）

【說(shuō)明】生動(dòng)形象的課文導(dǎo)入，可以一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先讓學(xué)生沉浸在一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的交響音樂(lè)之中，讓學(xué)生在閉目欣賞之后，談?wù)勛约郝?tīng)了以后的感受，從而自然地引出“琴聲時(shí)而高亢激昂，時(shí)而委婉深沉……”這句句子，然后讓學(xué)生再聽(tīng)一次音樂(lè)，來(lái)辨別“高亢激昂”和“委婉深沉”這兩種不同的旋律。通過(guò)辨音，學(xué)生也就自然而然地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)又能很輕松地指導(dǎo)并激發(fā)起他們讀句的興趣。

二、整體感知，了解大意。

1、過(guò)渡：請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)課文故事。

2、交流：講了一個(gè)怎樣的故事？

3、隨機(jī)板書(shū)：疑惑、贊嘆

【說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力和習(xí)慣。

三、精讀課文，明白道理。

（一）旅客為什么而感到疑惑呢？

1、小朋友輕聲讀讀課文第二節(jié)，找找答案。

2、交流并板書(shū)：滲水

3、指導(dǎo)讀句

（二）旅客又為什么而“贊嘆”呢？

1、輕輕讀讀課文3、4、5小節(jié)，圈劃出有關(guān)的詞句。

2、交流并隨機(jī)出示：

（1）透過(guò)門縫，他看見(jiàn)一位年輕的先生正在全神貫注地彈琴，身邊放著一盆冷水。

①給“全神貫注”找個(gè)近義詞朋友？（換上“聚精會(huì)神”讀句）

②指導(dǎo)讀句

（2）他不時(shí)地把手在水里浸一下，然后甩甩雙手又繼續(xù)彈琴。原來(lái)，他彈得太久，十個(gè)手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用涼水冷卻一下。

①師引讀句子

②讀到這里你有什么感受嗎？

③指導(dǎo)讀句

（3）“你知道嗎？他就是大音樂(lè)家貝多芬先生�！笔陶咻p輕地告訴他。

“是嗎？”這位旅客睜大了眼睛，心里不禁暗暗贊嘆，“真努力呀，偉大的音樂(lè)家！”

①旅客為什么會(huì)睜大眼睛？

②指導(dǎo)讀句

3、師引讀3、4、5節(jié)

【說(shuō)明】本環(huán)節(jié)注重多種形式的朗讀，讓學(xué)生在一種自由、自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解課文。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思，再通過(guò)圈劃詞句，找到有關(guān)的內(nèi)容，然后通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀句子，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中理解課文。

四、總結(jié)課文，課后探究

1、根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文。

2、簡(jiǎn)介貝多芬：誰(shuí)知道他曾譜寫(xiě)過(guò)哪些音樂(lè)作品？

3、布置探究作業(yè)：課后收集有關(guān)名人苦練的小故事。

教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀雖然讀時(shí)很投入，但卻缺少情味，沒(méi)有真正引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴，我深深感到朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身的技術(shù)處理就能解決的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝�(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。