教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。

3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動范圍。

教學(xué)重點(diǎn)：了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了馮驥才先生的新朋友，一起說是誰？（《珍珠鳥》）我們一起來呼喚一下吧！

2、聽了大家的呼喚，它來了�。ǔ鍪菊渲轼B的圖片）

3、你喜歡小珍珠鳥嗎？看看它長什么樣子？（自由說）

評價：你觀察地真仔細(xì)！

你觀察地很有順序！

它的身子是什么形狀的？

4、課文的哪個自然段寫到了小珍珠鳥的外形？我們一起來看看�。ǔ鍪镜谄咦匀欢危�

二、學(xué)習(xí)第七自然段

它小，就能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

1、讀一讀，這樣的小珍珠鳥給你什么印象？（可愛、美麗）

你知道它為什么名叫珍珠鳥嗎？

你真會讀書！

看來你一定是個喜歡小動物的同學(xué)！

2、誰能讀出小珍珠鳥的可愛、美麗呢�。ㄖ该�讀）

3、大家也學(xué)著他的樣子來夸一夸小珍珠鳥吧！（齊讀）

4、聽同學(xué)們說得這么高興，這小家伙忍不住，要出來看看大家了�。úシ砒B叫聲）看他是怎樣出來的？

出示：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。”

①你知道“探”是什么意思嗎？可以換成哪些字？為什么課文中不用其它字，而要用“探”呢？從“探”中你體會到了什么？（膽小的鳥，可愛，還不信賴作者）

②真好，一個“探“字，多么精妙，準(zhǔn)確，我們讀書時有時就要這樣咬文嚼字。那誰能給大家學(xué)學(xué)小腦袋是怎樣探出來的呢？

③同學(xué)們，如果你就是這只小珍珠鳥，你把腦袋探出來，想做些什么呢？

過渡：這小家伙真的像同學(xué)們所說的一樣嗎？大家認(rèn)真默讀8-14自然段。

三、學(xué)習(xí)8-14 自然段

1、默讀8-14自然段，思考：文段寫了小珍珠鳥的哪些事？把認(rèn)為感觸最深的句子劃出來，并作簡單的批注。練習(xí)有感情地朗讀。

2、反饋，集體交流。

（1）、“屋里飛”：它在屋里飛去了哪些地方？（籠子四周、柜頂上、書架上、窗框上。）

小珍珠鳥飛了這么多地方，作者是怎樣把這些地點(diǎn)連起來的（作者巧妙地運(yùn)用了三個一會兒）

b、運(yùn)用了什么修辭手法？

c、從這段話中你體會到了什么？（淘氣、活潑、可愛、好動）

過渡：小珍珠鳥僅僅在屋里飛嗎？它還做了什么事情？

（2）喝茶水、啄筆尖。

a、出示11自然段

漸漸地它膽子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。①讀這些話的時候啊，老師建議你們把自己就當(dāng)作這只小珍珠鳥，這樣你會讀得更好，體會也會更深。哪只小珍珠鳥來試試！

小珍珠鳥是怎樣靠近我的？（先……便……然后……再……）“漸漸的”，讀得慢慢的，誰來表現(xiàn)一下？

“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”說明它的心里怎樣？（有點(diǎn)緊張、害怕，試探一下）

它為什么要偏過臉瞧瞧我的反映呢？

誰來用動作表演表演看小珍珠鳥的這些動作，大家來為你朗讀！

評價：你真有表演天賦！

②小珍珠鳥們，現(xiàn)在老師就是作者，就是你們的主人，誰愿意和我來談?wù)勑哪兀?/p>

（一天，你竟然落到了我的小桌子上，說說你來干什么來了？你怕我嗎？為什么？；你嗒嗒啄我的筆尖想干什么呢？；我撫摸你的羽毛時,你感受到了什么？；你啄兩下我的手指是想干什么呢？是不是你的膽子又變大啦？）

③小珍珠鳥在靠近我，喝我的茶、啄我的筆尖、啄我的手指的時候，我是什么反映？（不去傷害它、用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛）

同學(xué)們再想想看，當(dāng)小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候,如果作者不小心動了一下手臂,結(jié)果會怎么樣呢？當(dāng)小家伙啄作者的手指時,如果作者不僅僅是輕輕地?fù)嵋粨崴�那�?xì)膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳,這小家伙還會一步步親近“我”嗎？是呀！只要作者一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動,或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。

④自己再讀一讀這些話，你一定有什么新的體會？

因此,我們在讀這些話的時候,應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后,是作者無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)！讓我們一起把這些話再讀一讀吧！

過渡：小珍珠鳥的膽子越來越大了，對我也越來越信賴了，越來越離不開我了，它很想整天和我在一起呢？

朗讀13自然段，引讀：白天……，天色入暮……

過渡；小珍珠鳥的確與作者形影不離啊，你看有一天，在作者的書房了又出現(xiàn)了有趣的情景呢/

學(xué)習(xí)第14自然段，

出示14自然段②出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩頭。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟然趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

③想象：這小家伙睡得好熟呀！它把我的肩頭當(dāng)作了什么？如果是一個陌生人的肩上，小珍珠鳥會熟睡嗎？（安全感）它為什么能睡著，而且做著美夢呢？（信賴）你猜猜看它會做什么美夢？

作者想到會出現(xiàn)這樣的情景嗎？你從哪里讀出來？（居然竟然）

④誰能用你的朗讀領(lǐng)著我們走進(jìn)這美好的境界嗎？

評價：你的聲音真輕柔！

你讀得慢慢的，輕輕的，生怕小珍珠鳥被吵醒。

過渡：同學(xué)們，正因?yàn)樽髡邔π≌渲轼B的寬容、關(guān)愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在我的肩膀上熟睡。課文學(xué)到這里，老師想問一問，究竟是什么讓小珍珠鳥的膽子越來越大，使作者與小鳥之間的關(guān)系越來越好？（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

研讀第16自然段

1、出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2、我們也一起看了這可愛的小家伙，你也想發(fā)出這樣的呼喚嗎？一起來讀讀看。

3、改正陳述句。

4、信賴是什么意思？我可以換成：信任，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（賴，有依賴的意思）

5、信賴能創(chuàng)造出怎樣的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共處的境界）

6、豈止人與鳥之間能有信賴，老師給你們帶來了這組圖片。（動物之間、人與動物、動物與自然環(huán)境、人與人）

看了這些你們有什么感受？

7、為了達(dá)到美好的境界，我們應(yīng)該怎么做？

今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥和諧相處的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”；《教師素質(zhì)論綱》一書提出，課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學(xué)的反饋信息，以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是激發(fā)學(xué)生積極主動思維。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮。教師設(shè)計(jì)問題情景，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識的基本思路，為其獨(dú)立學(xué)習(xí)提供范例。如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求呢？現(xiàn)在以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊《珍珠鳥》為例，從兩方面談?wù)勎业恼J(rèn)識。

《珍珠鳥》這篇課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。這篇文章描述了珍珠鳥在我的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造美好境界的道理。

課文第四自然段重點(diǎn)描寫了珍珠鳥一步一步親近我的過程。在教學(xué)這段時我先讓學(xué)生默讀課文，找出文中能表現(xiàn)珍珠鳥逐步信賴我的一些詞，然后引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流時，我按照時間的順序抓住三個關(guān)鍵詞“起先……漸漸地……后來”讓學(xué)生匯報雛鳥的活動情況。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，雛鳥的活動范圍越來越大，從起先只在籠子四周活動，到后來落到我的小桌上，甚至挨近我，啄我的手指，膽子也隨之越來越大了。我便拋出一個問題：“為什么珍珠鳥會有這么大的變化呢？”學(xué)生能感受到珍珠鳥越來越信賴我了�？墒莾H有這些感受還是膚淺的，我提示學(xué)生這一段中還有一個關(guān)鍵的人物，那就是作者。這一段對作者的描述只有廖廖的幾個字“見我不去傷害它”，我啟發(fā)學(xué)生想像看著珍珠鳥活動時作者會有哪些反應(yīng)呢？有的學(xué)生說作者會一直目不轉(zhuǎn)睛地盯著它看，有的學(xué)生說作者會愛撫地摸摸它的羽毛，還有的學(xué)生說作者會朝它微笑。于是我便不失時機(jī)地總結(jié)，正因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的喜愛才使得珍珠鳥對我產(chǎn)生了信賴。

而另一方面，卻由于擔(dān)心授課時間緊，給學(xué)生的候答時間不夠。如在提出：“小珍珠鳥們，現(xiàn)在老師就是作者，就是你們的主人，誰愿意和我來談?wù)勑哪�？�?“看了這些你們有什么感受？”“為了達(dá)到美好的境界，我們應(yīng)該怎么做？”等幾個問題由于擔(dān)心時間和學(xué)生回答又不能滿足教師的預(yù)期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性的問題，以便使學(xué)生逐步說出教師期待的答案。所以總感覺上課沒上好。

這一課的教學(xué)讓我感受到，語文課不但要引導(dǎo)學(xué)生讀書上的語言文字，更要讀懂文字背后深藏的意蘊(yùn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中對課堂提問要精心考慮，問題要提得巧而精、有質(zhì)量，這樣教師才充滿自信地走進(jìn)課堂，通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最終達(dá)到最佳課堂實(shí)效。而避免造成課后太多遺憾。