中國是一個具有五千年文明的古國，具有深厚的文化積淀。寓言就是中國文化寶庫中的一顆明珠。歷經歲月長河，我們中國的寓言故事演變成為一個個經典的成語故事。雖說一個個短小的故事蘊涵著深刻的道理，可是我們班的學生因為平時特別喜于閱讀，看過古今中外很多的寓言、童話故事。一些能力較好的學生，很多寓言故事所蘊涵的道理他們也早已經體會、感悟至深。

今天所要教學的《寓言二則》，《南轅北轍》和《濫竽充數》雖說也蘊藏著深刻的寓意，但是故事卻也十分短小淺顯。我們的學生完全有能力自讀自悟的故事，我要教嗎？怎么教？

不管怎么，課文總還得學，我匆匆寫下教學思路：第一步揭示課題，理解寓言；第二步學習《南轅北轍》，先結合插圖理解“轅”與“轍”，再自學這一則寓言，找出寫人物言行的句子，概括人物特點；接著討論揭示其寓意；最后表演課本劇。第二課時，再繼續(xù)學習第二則《濫竽充數》。

在清脆的上課鈴響后，我?guī)е�不是十分滿意的教案邁進了教室，擔心沒有任何新意的讀讀課文，學學故事，說說寓意，悟悟道理，演演劇本的教學設計，一些學生會感到十分乏味，這節(jié)課會了無生趣。

“小朋友，今天我們要一起來看看兩則膾炙人口的寓言故事�！蔽野鍟�下課題，“在學習這兩則故事之前，我們先來了解一下寓言的特點。誰來說說寓言都有什么特點？”

“寓言故事一般都比較短小�！薄爸袊�的寓言很多都是成語故事。如《守株待兔》、《邯鄲學步》、《揠苗助長》、《南轅北轍》等。”“寓言一般都告訴我們一個深刻的道理�！薄霸⒀院芏嘤袆窀鎰e人，還有諷刺的意思。”“老師，我看過很多的寓言故事，還有外國的《伊索寓言》�！薄�…學生們個個爭著回答。

“你們懂的可真多�！蔽夜首黧@奇也卻真的有些驚奇地說，“那還需要我教嗎？你們可以小組自學嗎？”

“能！”學生們大聲回應我。

“好！就你們小組學習討論著�！痹谖乙宦暳钕潞�，每一小組的成員有的四五個，有的五六個聚在了一起，展開了激烈的學習探討。我也連忙下到其中想參與到一些小組中。

我發(fā)現一些小組先讀讀課文，圈圈劃劃；有的小組已經開始分工合作著什么；有的小組推開我，說先不讓我他們在忙活什么；也有的小組請求我的一些幫忙�？此麄兠Φ貌灰鄻泛酰�我似乎也插不上一腳，又把自己轉到了講臺上。

不一會兒，看看手表時間已過十幾分鐘，我忙問他們可以向我匯報了嗎？一些小組向我再討要幾分鐘�？粗�他們興致勃勃的樣兒，我答應再給兩分鐘�？磥�，我還是十分吝嗇的老師。我怎么也沒有想到，當我把所有的權利下放還給學生們的時候，學生竟也給了我無比驚嘆的答案：

由班長為組長負責的小組第一個向我匯報：“老師，我們可以表演課本劇嗎？”“可以啊，怎么不可以？”我忙把他們請了上來。班長扮的角色是季梁，同桌黃逸凡和另一個同學都飾他的朋友。只見他們舉手抬足間還真有幾分似演員。

我趕緊請眾多評委來評一評。有的夸季梁的朋友自作聰明，自以為是，演的棒極了！有的說，季梁叫住他，還得亮開嗓子。有的評論著，這個朋友真是死腦筋，人家勸告他還不聽。有的小朋友說出了：“這簡直是‘背道而馳’”，用另一個成語概括解釋了了“行動目標不相一致”。有的說“即使有好的條件，也不能任意濫用”。這個小朋友又說，“人不能固執(zhí)己見，我們班很多同學有時就是如此。”“一意孤行對自己沒有好處，應該多聽聽別人的意見。我想把這話對董芯芯說�！睈叟�評的林佳怡此時還真對他人進行及時的教育……

學生們紛紛發(fā)表著各自的想法，獨特的見解、精彩之語層出不窮。他們不僅從表演的水平評價，還從故事的情節(jié)作分析評論，有的介紹了自己悟出的道理，還從生活角度，聯系實際進行了言論等等。

一堂課下來，我沒有半句講解，倒是學生的滔滔不絕讓我拍案叫絕。沒有想到這則寓言故事能給人這么多的啟示。我真是為他們而感到驕傲。

這邊，這個小組又要發(fā)言了：“老師，我們把這個故事改編了，也要演一演。”

……

【反思】

課堂教學中，應該讓每一個學生都情緒高昂地參與其中，感受到學習的快樂！學生主動參與，容易把未知的變成已知的，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。他們一旦發(fā)現自己的創(chuàng)造力為人贊賞，就能做出更多驚人的創(chuàng)造，進而形成創(chuàng)造性的人格。

我們不妨把那些一直以來管用的“權利”還給學生。獲得了這些權利，學生的積極主動的表現欲望才能得到充分的展現，他們的熱情自然會一浪超過一浪。并且我們要構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂。讓學生在活動中學學、玩玩；讓學生圍繞目標自主選擇學習方式；讓學生在知識探索的過程中發(fā)現更多的精彩。學生思維的閘門開啟了，就會迸發(fā)出智慧的火花，激蕩起創(chuàng)新的激情和歡欣。

課堂活動，應該確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，還課堂于學生。