教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，感受交際的樂趣。

2．在交際互動(dòng)中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。

3．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語交際興趣。

1、動(dòng)畫演繹故事，了解故事內(nèi)容。

2、激趣：這個(gè)故事有趣嗎？老爺爺?shù)降自撀犝l的呢？

（學(xué)生：喜歡。）

（興趣是最好的老師。上課伊始，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，加上繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了口語交際氛圍。）

二、閱讀故事，了解幾種說法。

1、學(xué)生自由讀故事。

2、說一說，故事有幾種說法。

3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，歸納、板書四種說法。

（1）中年人認(rèn)為兩個(gè)人不能都騎驢。（不能都騎驢）

（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。（讓爺爺騎）

（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。（讓孫子騎）

（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。（有驢不騎，太笨了）

（觀看動(dòng)畫演繹后，學(xué)生很想知道故事內(nèi)容。這時(shí)候，讓學(xué)生閱讀短文，可謂是水到渠成。而讀故事是看動(dòng)畫所無法代替的，這使學(xué)生對(duì)故事《騎驢》的四種說法逐漸清晰明了，為以下交流做好鋪墊。）

三、搭建交際平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流

過渡：老爺爺摸摸腦袋，看著孫子，哎呀！這可怎么辦呢？爺爺這下真的沒辦法了。同學(xué)們，你們動(dòng)動(dòng)腦筋，幫老爺爺想想辦法，應(yīng)該聽誰的呢？

1、說一說，老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？

（讓學(xué)生說一說自己的辦法，相機(jī)幫助學(xué)生概括。可能是尊老派、愛幼派……）

2、說說自己贊同哪個(gè)觀點(diǎn)？

（學(xué)生根據(jù)自己的判斷選擇觀點(diǎn)。）

3、分組交流。

（1）、根據(jù)觀點(diǎn)，進(jìn)行分組。

a．同意爺爺騎驢的為一組。

b．同意孫子騎驢的為一組。

c．同意不能都騎的為一組。

d．同意不騎太笨的為一組。

（2）、小組交流，相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、釋疑。

4、辯一辯。

（1）、推薦代表匯報(bào)。

圍繞他應(yīng)該聽誰？講清組內(nèi)的想法。

（2）、師生評(píng)價(jià)

（3）、不同觀點(diǎn)碰撞。

5、說一說，要是你遇到這種事會(huì)怎樣做？

（點(diǎn)評(píng)：老師創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生有思維上的跳躍，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。）

四、角色扮演，感悟道理。

1、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)上與爺爺對(duì)話，明白道理

孩子們，聽了你們的意見，老爺爺現(xiàn)在明白該聽誰了。老師就是故事的爺爺，你們是不是想和爺爺說說話

（學(xué)生上臺(tái)與老師對(duì)話，揭示道理，做什么事都要有主見。）

（點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。通過師生對(duì)話，使學(xué)生思想受到啟迪，感悟故事所蘊(yùn)涵的道理。）

五、放飛想象，再續(xù)故事。

1、爺孫倆還在半路呢，他們后來會(huì)怎么做呢？你來替他們想一想，并把最后的結(jié)局演一演。老爺爺會(huì)怎么說？孫子又會(huì)怎么說的？

2、學(xué)生表演。