一、情境導入。認讀音節(jié)。

教師用談話的方式把學生引入情境，點擊課件（小花貓向小朋友打招呼）。然后，教師出示拼音卡片，讓學生認讀音節(jié)“ning chi yu ai mao cao ruo ”。

（為了激發(fā)學生的興趣，利用的課件演示具有趣味性小動物，學生是很喜歡的。接著認讀音節(jié)，為后面的識字學句，奠定了基礎。從教學的過程上看，學生拼讀的很到位，同時教師注意面向了全體，使人人都參與進來了。）

二、看圖說話，培養(yǎng)能力。

教師引導學生到動物樂園看看，點擊課件（小貓在吃魚的畫面），教師問：“你看到了什么，想到了什么？”，學生說圖的意思，其中一個學生說：“小貓在津津有味地吃魚”。教師馬上點撥：“津津有味這個詞用的真好，你是怎么學到的？”

（書上的插圖是為了學生很好的認讀句子，和理解句子。所以教師從圖入手，是符合認識規(guī)律的，這里特別提出的是教師沒有局限于圖意的理解，而是借助圖畫發(fā)展學生的語言和想象能力，以及用詞說話的能力。學生在生活中已經積累了大量的詞匯，那么教師要注意挖掘學生的資源，讓大家共同受益，同時教育學生養(yǎng)成良好的積累習慣。）

三、借助拼音，讀詞學句。

教師引導：“同學們說的真好，拼音寶寶也來打招呼了，你能叫出他們的名字嗎？”點擊課件，顯示音節(jié)“xiao mao”。指名學生拼讀，再出示詞語“小貓”，讓學生借助拼音讀詞語“小貓”。出示音節(jié)“ai”，指名學生拼讀，再讀生字“愛”。出示音節(jié)“chi yu ”，再讀生字“吃魚”。然后，讓學生把這幾個詞連起來讀一讀（小貓愛吃魚）。

（拼音是識字的基礎，所以教師讓學生借助拼音來識字，學詞，讀句子。教學的程序是：讀拼音——認生字——讀詞語——起來讀。）

四、識記生字，自主交流。

教師引導學生到書上找一找這幾個生字，動筆畫一畫，動嘴讀一讀，動腦想一想。

學生小組合作，相互交流、自主認讀。

教師引導學生匯報。學生匯報時呈現(xiàn)了各種方式，例如，讀字、組詞、說話，分析字形等。

教師利用識字卡片檢測學生。老師說字，學生舉字的卡片。

（這個過程的重點應該是讓學生如何記住字形，在尊重學生自主方式的基礎上，老師還可以指導一些方法，應采取多種手段強化記憶，如編字歌、字謎等）

五、認讀句子，讀出語氣。

教師先范讀句子，然后讓學生說說老師讀得怎么樣。在學生說的基礎上，教師重點指導語氣、語速、重音。讓學生自己體會著讀一讀，指名學生讀，齊讀。

（讓學生評價教師，這是觀念的轉變，既體現(xiàn)了師生的平等，也能從評價中感悟到如何讀好這句話。）

六、再創(chuàng)情境，識詞學句。

課件演示小動物，讓學生找一找小狗、小馬、小牛的家。引導學生在合作中，自主識字、認讀句子。

學生在小組合作時，由小組長組織。學生輪流發(fā)言。每學生說完，其他學生要拍手說：“棒、棒，你真棒，你是我學習的好榜樣！”這樣的場面在有限的時間內不下10來次。

引導學生匯報交流時，教師尊重了學生的學習方式，有按自己的方式記憶字形的，有根據(jù)自己的經驗給字組詞的，有給字組詞說話的。

教師要求學生從卡片中找到帶“ui ”這個韻母的字，再找出帶“ao”這個韻母的字。指導學生讀句子。

（這個過程最大的缺陷是，應引導學生聯(lián)系生活來識字，學生借助拼音識字，不是唯一的途徑，有些字學生早以認識了，要學生說說是從哪里，怎么認識的，這樣引起學生的聯(lián)系，強化了語言的環(huán)境，同時也提示了識字的途徑是廣泛的，要學生養(yǎng)成平時留心識字的習慣。小組合作的過程，明顯的形式化了，學生輪流發(fā)言，每次學生都拍手表示鼓勵，學生勢必要停留在熱鬧、好玩的層次上，另外浪費了大量的獨立思考的時間。——這樣的環(huán)節(jié)在實驗區(qū)的教師中尤為突出，這可能受到一些公開課的影響，造成機械地引用，繁衍了浮躁。）

七、課外拓展，引發(fā)興趣。

教師問：“你還知道那些動物愛吃什么呢？”

（這個問題提的很好，拓展了學生的知識，若和語言的訓練結合起來更好，如教師給個句式：——愛吃——，這樣訓練了學生說完整話。）

八、學讀兒歌，再識生字。

教師利用課件“大公雞”引出要學的兒歌，讓學生用自己喜歡的方式來讀。

有禮貌

大公雞，有禮貌，

見了太陽就問好。

太陽公公咪咪笑，

笑他戴頂大紅帽。

學生先自學，然后指名學生朗讀，再讓學生表演著讀。教師請示學生范讀，讓學生挑戰(zhàn)教師讀。

認讀“好”這個生字。

讓學生說說讀了這首兒歌想說點什么。

教師隨機教給學生“禮貌歌”，師生同唱。

（教讀兒歌的過程過于簡單化，應該先從識字開始，并強調自己識字，雖然教材要求認識“好”字，但是，從學生的原認知出發(fā)，還應讓學生說說已經認識了哪些字，然后教師重點檢測“好”是怎么認識的，如何記住這個字。接著教師范讀兒歌，再領讀，讓學生讀熟練，讀出感情，采取多種形式的朗讀，表演著讀等，最后能背的要背下來。最后滲透禮貌教育是很好的結合點。）

總之，這節(jié)課的設計，老師注重了情境的創(chuàng)設，利用了多媒體課件中的多彩生動的畫面，激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了漢語拼音的幫助識字的功能，尊重學生自己的識字方式，識字過程能夠做到反復的鞏固與再現(xiàn)。重視了朗讀的指導與訓練，并且有層次。但是，教學環(huán)節(jié)的承接不是很自然，有的地方很累贅，沒有做到很好的優(yōu)化。識字過程缺乏與生活的聯(lián)系，依教材而教教材。小組合作有花架子，沒有有效的利用。兒歌教學簡單化，顯得時間不充分，教學過程不科學，基本上是教師讓學生怎么做，學生就怎么做。從時間分配上看前面的學句子用的時間過多，導致了學兒歌時力不從心，教學是“前重后輕”。另外教師缺乏處理教材的機智，既然后面的兒歌教學的時間不夠用，可以舍棄，留在下節(jié)課。那么可以把大量的時間用在前面學到字詞的鞏固上，或一些拓展的訓練。課程沒有固定的模式，教學應該是動態(tài)的，可變的。一切可根據(jù)課堂實際來處理。教師有教學預設不要拘于預設。