[設計理念]

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！北菊n的教學設計，從這一教學理念出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，設計別具一格的教學課件，并借助現(xiàn)代教育技術，使得課件成為課程資源的有機組成部分，促進學生在課堂上展開富有成效的語文學習，提高語文能力。

[設計特色]

在借助教學課件精心構(gòu)建課堂情境中，引領學生興趣盎然地展開一系列語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。

[教學過程及設計說明]

一、初讀中感知

1、揭示課題后，了解學生的課前預習情況。

（1）課文寫了一個什么故事？學生的回答必須說明下列兩點：①一群天鵝為了生存下去，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體砸破冰面，獲得了食物；②斯生潘老人被天鵝感動，并從此收起了獵槍，不再傷害動物。

（2）檢查學生對下列一些詞語的理解情況：莫斯科、貝加爾湖、俄羅斯、沼澤、候鳥、寒潮、天鵝。這些都是名詞，所表示的事物在學生的生活中不太常見，教者可事先準備相關的掛圖或課件，在了解學生掌握的情況時相機展開，以幫助學生理解。

2、指名分節(jié)朗讀全文。開始讀之前，要求全班同學認真聽。在讀完每個小節(jié)后，發(fā)動學生間展開互動，說一說讀得怎樣。在學生讀、評的過程中，教者要以讀準、讀通、讀順為目標，發(fā)現(xiàn)問題，并及時予以解決。以下幾個音：“潮”是翹舌音；“瞪、窿、騰、昂”是后鼻音；“緣”是前鼻音。

（本環(huán)節(jié)的設計意圖旨在讓學生通過自己的讀書、交流，掃清字詞障礙，讀通讀順全文，整體上把握課文內(nèi)容，初步感知天鵝的“可愛”。）

二、研讀中感受

1、情境中自讀。讀前設境：老師也被這群可愛的鳥兒感動了，還根據(jù)課文內(nèi)容為這群鳥兒制作了一幅動畫，可總覺得動畫中有些地方錯了，愿不愿意幫老師找出動畫中的錯誤？（生答后點擊課件，演示動畫）

動畫內(nèi)容提要：此時播放的動畫展示的是故事的主要部分，即課文5、6兩個自然段的內(nèi)容，在動畫中有幾處明顯與課文中語言文字的表達不符：（1）老天鵝不是“騰空而起”和“石頭似的”“撲打在冰面上”的，而是慢慢地飛上天和慢慢地飛下來；（2）冰面不是在一次又一次的撞擊之后才“裂開了一條小縫”，后來又經(jīng)過若干次的撞擊才“出現(xiàn)了一個小的冰窟窿”，而是老天鵝第一次就撞開了；（3）破冰工作不是在“整群天鵝”的共同努力下完成的，老天鵝的行動只感召了兩只天鵝參與了后來的破冰工作。

動畫內(nèi)容播完后，學生可能會急于舉手發(fā)表意見，師：同學們不要急著告訴老師動畫中有哪些地方錯了，請同學們再認認真真地讀讀這個故事，從課文的語言文字中找出動畫錯誤的依據(jù)，可以是一個字、一個詞、一句話，甚至是一個標點，用筆把它畫下來，同桌間也可以互相討論討論。（生自讀，師巡視指導。）

2、交流。

（1）師：同學們讀書都很認真，相信你們在說的時候理由一定很充分。在指出動畫中錯誤的時候，一定要說清楚你的依據(jù)，也就是說說你從課文中的哪些語言文字中讀出來的。

（2）學生交流。

操作提示：

①交流過程中，交流內(nèi)容由學生選擇，與此相應，制作的課件也要是開放的。根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，將5、6自然段內(nèi)容分成3個并列的模塊，第五自然段為一個模塊，即老天鵝一次一次地撲打著冰面；第6自然段第一部分內(nèi)容為一個模塊，即老天鵝終于將冰面打破了；第6自然段后一部分為一個模塊，即全體天鵝都參加到破冰的工作中。學生交流到哪個模塊，課件就出現(xiàn)與哪個模塊相應的文字、圖片、音樂等，供交流時使用。

②在學生說出動畫中每一個錯誤后，讓學生說說是從課文的哪些語句中讀出來的，從中感受到什么，以此引導學生認真讀書，潛心會文；然后再組織交流并在交流過程中相機指導學生通過朗讀讀出自己的理解和感受，以達到讀中感悟、讀中內(nèi)化、讀中積累的目的。

③各個模塊研讀要點：

a、“老天鵝一次又一次地撲打著冰面”模塊：抓住“騰空而起”感悟到老天鵝起飛時的不顧一切和往天上飛的速度很快，感受到它的毫不猶豫；抓住“像石頭似的重重地撲打在冰面上”，感受到老天鵝的勇敢、偉大；抓住“第二次、第三次”以及后面的省略號感受到老天鵝的頑強、不達目的不罷休。

b、“老天鵝終于打破了冰面”模塊：抓住“一條小縫”、“終于”、“小的冰窟窿”、“慢慢”、“繼續(xù)撲打”等詞，感受老天鵝的破冰工作很艱難，感悟到老天鵝的頑強。

c、“全體天鵝參加破冰工作”模塊：抓住“很快”、“整群天鵝”、“齊心”、“歡快”，感悟到天鵝群的團結(jié)。

④在每個模塊的讀書交流結(jié)束后，點擊與該模塊相應的正確的動畫，先讓學生在觀看動畫中深化，研讀過程中感悟，再指導學生有感情朗讀該模塊的內(nèi)容。

3、賞讀

（1）師：同學們真會讀書，能借助語言文字發(fā)現(xiàn)老師動畫中的這么多錯誤，更從語言文字中讀出了天鵝的勇敢、團結(jié)、頑強。現(xiàn)在，我們一同來完整地欣賞一下修改以后的動畫吧�。�點擊課件，演示配有音樂的正確動畫。）

（2）師：看了動畫后，同學們有什么感受？

（3）師：哪位同學愿意來讀一讀課文的5、6自然段？把自己的理解和感受通過你的朗讀表達出來，老師為你配上動畫和音樂。（師點擊課件，生在動畫播放的過程中，有感情地朗讀，文字內(nèi)容和畫面相一致。）

（本環(huán)節(jié)是教學的重點，設計旨在借助“找一找動畫中的錯誤”所營造的課堂活動情境，引領學生入情入境、主動積極的讀書、感悟、表達，即完成了對文本的理解、內(nèi)化，感受天鵝的“可愛”，又提高了學生的語文素養(yǎng)。）

三、拓展中感悟

1、師：親眼目睹這一切的斯生潘老人，他心中的那份感動更是難以言表，所以面對近在咫尺的天鵝群，他把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。并且，從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。請同學們靜下心來想一想，這是為什么呢？（生思考、交流）

2、師：老師是怎么思考這個問題的呢？這里有三個答案，你們猜猜看，哪一個是老師的？點擊課件，課件上逐字出現(xiàn)配有朗讀的下列三句話：（1）斯生潘老人看到了天鵝在生死關頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品質(zhì)，內(nèi)心受到很大的震撼；（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯生潘老人，使他不忍心傷害他們；（3）斯生潘老人從天鵝在為難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。（生發(fā)表自己的看法。）

3、師：告訴同學們，這三個答案都是老師的，老師每讀一遍課文，都思考這個問題，寫下一個答案。我讀了三遍課文，每次都有不同的理解和啟發(fā)，也就有了三種答案。如果我讀第四遍呢？（生答）對，那肯定就有第四種答案。課上閱讀有課上的理解；課后閱讀有課后的感受，長大了讀，你的感受會更深。同學們，在人生的不同階段閱讀同一篇文章，就會有不同的理解，這就叫讀書，因為讀書是一輩子的事情！

（這個環(huán)節(jié)的設計意圖有二：首先，為學生表達自己個性化的閱讀感悟打尖一個平臺，躺他們展示自己的感悟、體會，并在猜測中升華對文本內(nèi)涵的感悟；其次，寓讀書方法指導于師生的對話之中，在學生的心靈中播下“讀書是一輩子的事情”的種子，引領他們走上與書相伴的人生之旅。）