第一課時(shí)

1、直觀激趣

播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。

2、范讀激情

教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受

學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識(shí)字

相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見過(guò)的字，自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

5、互助朗讀

請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。

6、現(xiàn)場(chǎng)遷移

合上書，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)詞語(yǔ)（如：灰黑色的鸕鶿）。

課文除了寫到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

綠油油的湖面，一望無(wú)垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽(yáng)，鮮活的魚兒

（請(qǐng)學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己理解得出的合適的新詞）

7、活學(xué)活用

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說(shuō)幾句連貫的話。

第二課時(shí)

1、步入“悠然”的課堂

《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來(lái)很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個(gè)詞語(yǔ)特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以說(shuō)理解了整篇課文，到底是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？

學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。

2、理解“悠然”的神態(tài)

（1）教師板書“悠然”，然后問(wèn)學(xué)生：“悠然”是什么意思？課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“悠然”地干什么？

（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

（3）你平時(shí)在生活中見到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”？

從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。

3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵

（1）漁人既然是來(lái)捕魚的，他就應(yīng)該想辦法盡量多捕魚才是，太陽(yáng)都快下山了，他怎么還能“無(wú)憂無(wú)慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？

（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。

a漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）

b漁人捕魚的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣掉換幾個(gè)錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）

c小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大�。阂吧�）

d漁人對(duì)鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）

e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）

f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

（3）小組交流。要求：聽聽同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?/p>

（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了�！�

這幾個(gè)提示性問(wèn)題既簡(jiǎn)單，又有趣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度去研讀課文，當(dāng)學(xué)生的不同答案匯聚在一起時(shí)，學(xué)生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因?yàn)閷?duì)鸕鶿的信任，是因?yàn)閷?duì)小湖魚情（魚多）的熟悉，是因?yàn)椴弧柏澋脽o(wú)厭”，是因?yàn)榈咎镓S收，是“勤勞”之后的“悠然”。）

4、感悟“悠然”的生活

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。

（2）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無(wú)垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個(gè)貪得無(wú)厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？

提示：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關(guān)系嗎？

（經(jīng)老師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長(zhǎng)壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。）

5、提升“悠然”的意境

（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩(shī)人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將漁人如詩(shī)如畫、悠然平靜的生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：

碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開花。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。

（3）最后告訴學(xué)生這首小詩(shī)的作者就是老師自己，希望同學(xué)們展開想象，課后也寫一首精美的小詩(shī)。