一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《小動(dòng)物上體育》是北京課改教材第二冊(cè)第八單元中的第三篇課文�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！币虼耍�本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充分自讀自悟、同伴交流的時(shí)間與空間，適時(shí)插入口語交際，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二、教學(xué)背景分析：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

本課是一篇有趣的童話詩，寫的是小動(dòng)物上體育課的事情。作者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“隊(duì)伍總是走不齊”的情境，巧妙地告訴小學(xué)生：動(dòng)物體態(tài)不同，走路姿勢(shì)也不同。全詩分為3個(gè)小節(jié)。第1小節(jié)寫小動(dòng)物上體育，隊(duì)伍走不齊，“老師”讓“學(xué)生”找找問題。第2小節(jié)寫“學(xué)生”的發(fā)言，它們各有各的理由。第3小節(jié)寫“老師”了解了情況，讓“學(xué)生”自由組合，繼續(xù)練習(xí)。

（2）學(xué)生情況分析：

本課中出現(xiàn)了四種小動(dòng)物：鴨子、小馬、螃蟹和棕熊，其中鴨子走路的姿態(tài)學(xué)生是比較熟悉的，因?yàn)槭寝r(nóng)村的孩子，多數(shù)是見過的，即使沒見過，從電視動(dòng)畫片中了解的也比較多，孩子們都能學(xué)出鴨子走路的樣子。但是其他三種小動(dòng)物即使見過，也沒注意到他們走路的樣子，需要提供給學(xué)生直觀的材料。

（3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：

以體育課嘹亮的哨聲把學(xué)生帶入情境，再以為小動(dòng)物解釋走不齊的原因把生帶入角色，以口語交際的形式進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與練習(xí)。

（4）技術(shù)準(zhǔn)備：課件出示張牙舞爪、橫行、輪流著地等詞，并配上螃蟹、棕熊的圖片，小馬奔跑的動(dòng)態(tài)圖片。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo):

1.了解課文內(nèi)容，知道動(dòng)物體態(tài)不同，走路姿勢(shì)也不同。

2.參加討論，擴(kuò)展知識(shí)。說一說自己知道的其他動(dòng)物是怎樣行走的。

3.分角色朗讀課文，產(chǎn)生喜愛動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀

難點(diǎn)：能讀出合適的語氣，表達(dá)出角色的心態(tài)

課前準(zhǔn)備：觀察身邊的小動(dòng)物怎樣走路：如：小雞小鴨小兔小貓小狗蚯蚓，看動(dòng)物世界中或動(dòng)物園的動(dòng)物怎樣走路

四、教學(xué)過程：

（一）、樂曲烘托，直接導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們知道有一群小動(dòng)物要上體育，看，他們來了。

想不想去看看他們到底是怎樣上體育的？

（設(shè)計(jì)意圖：音樂中的哨聲，直接把學(xué)生帶入了情境，有渲染但又不失第二課時(shí)直接開場的特點(diǎn)。）

（二）、復(fù)習(xí)字詞：

1、張牙舞爪橫行

我生來張牙舞爪，只會(huì)橫行，真對(duì)不起。

誰能用動(dòng)作解釋一下“張牙舞爪”和“橫行”？（出示圖片）

2、蹄子輪流走不了

我四只蹄子輪流著地，實(shí)在走不了一二一。

我忙著追趕別人，粗心大意，碰了鄰居。

鏟子搖擺棕熊暫停討論

（設(shè)計(jì)意圖：正因，在語境中初步理解詞。）

（三）、初讀課文，整體感知：

自由讀課文，然后說說你覺得小動(dòng)物們的這節(jié)體育課怎么樣？

（預(yù)設(shè)：有趣、小動(dòng)物很可愛、特別、糟糕……）

能用書里的一句話說嗎？

小動(dòng)物上體育，隊(duì)伍總是走不齊。

“總是”是什么意思呢，能換個(gè)說法嗎？

學(xué)習(xí)生字：總。

（設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的學(xué)生雖小，但也要由淺入深地滲透給學(xué)生整體感知課文的意識(shí)。）

（四）、再讀課文，深入感悟：

到底是哪些小動(dòng)物這么調(diào)皮，急得老師忙叫暫停，要：“集體討論，找找問題！”呢？

1.請(qǐng)你輕聲讀課文，圈出小動(dòng)物的名字。（師貼圖片）

2.都是你們，太調(diào)皮、太貪玩，害得咱們的隊(duì)伍總是走不齊，急死我這個(gè)體育老師了！

你想替誰解釋解釋，先在書中找一找，想好要說的話。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入角色;自讀自悟。）

3.誰先來解釋？

（1）指導(dǎo)和鴨子的對(duì)話：

①小鴨子你怎么回事？

②加上擺手的動(dòng)作，再讀一讀。

③加上提示語讀：

鴨子（連忙擺手）說：“我的兩腳像鏟子，走路搖擺，不是故意。”

（設(shè)計(jì)意圖：在此設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交際，老師就以體育老師的口吻責(zé)問“小鴨子”，示意學(xué)生用小鴨子的語言、口氣、表情、動(dòng)作來回答。）

（2）同桌練習(xí)：一人當(dāng)老師，一人當(dāng)螃蟹、小馬或棕熊，向老師解釋一下，看看應(yīng)該用怎樣的語氣說話？

（3）同桌展示：

①螃蟹（ ）地說：“我生來張牙舞爪，只會(huì)橫行，真對(duì)不起”

②小馬（ ）地說：“我四只蹄子輪流著地，實(shí)在走不了一二一�！�

③棕熊（ ）地說：“我忙著追趕別人，粗心大意，碰了鄰居�！�

先提示：小棕熊你為什么這么“忙”呀？為什么“追趕”不上別人呀？

（太胖、太笨）

碰了鄰居應(yīng)該怎樣跟別人說？再讓學(xué)生加提示語。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物說的話正是課文的內(nèi)容，學(xué)生匯報(bào)的過程其實(shí)就是指導(dǎo)朗讀的過程，老師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生匯報(bào)、讀的情況給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。提示語的擴(kuò)充，既是語言文字的訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生理解小動(dòng)物走不齊的心情，從而促進(jìn)朗讀。）

4.其實(shí)上體育課的小動(dòng)物還不只他們四個(gè)，還有它呢：（出示蝸牛）

你們猜猜它會(huì)怎樣解釋呢？

你再猜猜還有哪些小動(dòng)物上體育了，他們又會(huì)怎樣解釋呢？

（設(shè)計(jì)意圖：拓展，仿說。）

5.這些小動(dòng)物分別作了解釋，我們?cè)僖黄饋碜x一讀，讓老師從新考慮考慮。

6.老師聽了小動(dòng)物們的解釋，是怎樣決定的呢？誰來讀一讀？

出示第一小節(jié)和最后一小節(jié)，對(duì)比讀出老師語氣的變化。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)朗讀，讀出老師語氣的前后變化。）

（五）、參加討論，擴(kuò)展知識(shí)：

老師讓他們“自由組合，繼續(xù)練習(xí)！”請(qǐng)你們結(jié)合自己觀察到的小動(dòng)物的走路姿勢(shì)，討論一下他們?cè)撛鯓幼杂山M合呢？

1.在小組內(nèi)說說你都見過哪些小動(dòng)物走路？

2.讓他們?cè)鯓咏M合呢？把你畫的小動(dòng)物的圖畫擺一擺。

3.說說你們?yōu)槭裁催@樣組合？

（六）、課堂小結(jié)，分角色朗讀：

看來這樣的組合，一定能走出整齊的隊(duì)伍了。那就讓它們練起來吧�。úシ牛�

咱們也陪著它們一起來上一節(jié)有趣的體育課吧，分角色朗讀。

（七）、布置作業(yè)：（略）

（八）、板書設(shè)計(jì)：

小動(dòng)物上體育

蚯蚓馬圖螃蟹圖鴨子圖棕熊圖袋鼠

蛇牛鵝兔子

羊青蛙

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以本課的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。在本課中，我的教學(xué)效果評(píng)

價(jià)著眼于三個(gè)方面：

1、在課文的情境中，學(xué)生能否做到主動(dòng)參與。

2、學(xué)生的自讀自悟是否到位，能否通過口語交際來練習(xí)朗讀，來表情達(dá)意。

3、讀后是否能夠仿照一種動(dòng)物練習(xí)介紹另一種小動(dòng)物走路的姿態(tài)。

六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、整堂課都注重情境的創(chuàng)設(shè)，從哨聲導(dǎo)入——進(jìn)入角色（口語交際）——分角色朗讀（一名學(xué)生脖子上掛上哨子，其他學(xué)生戴頭飾），學(xué)生都在由淺入深地體驗(yàn)著角色，練習(xí)著朗讀。

2、即使是一年級(jí)也有適當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練，有恰當(dāng)?shù)恼Z文能力的培養(yǎng)，如：整體感知課文、邊讀邊找圈畫出上體育的小動(dòng)物的名字、口語交際與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、加提示語練習(xí)朗讀、仿說練習(xí)等。

3、朗讀的形式豐富多樣，層次清楚：自讀自悟、同伴互讀、口語交際練讀、老師說的話對(duì)比讀、分角色朗讀。