教學目標：

1、學會本課的8個生字。

2、能有感情的朗讀課文。

3、能說出文章大意，提出不懂的問題。

4、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽中，果敢的指出樂譜的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

教學重點：了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽中，果敢的指出樂譜的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

教學難點：了解考慮再三的內(nèi)容以及做出果敢判斷的原因。

查閱的資料：小澤證爾的生平事跡。

課時安排：2課時

第一課時

一、激趣導入：

這節(jié)課我們要認識一位世界極負盛名的音樂指揮大師——小澤證爾，在世界著名的交響樂團——波士頓樂團指揮20年，出生在中國，曾被稱為：“渾身都是音樂的指揮大師�！边@么了不起的人物，課文講他什么事？

二、自讀課文，要求讀正確。

1、自由的讀課文，畫出不認識的字，并想辦法解決。

2、指名讀準下面的字音：

樂譜和諧立即全神貫注演奏奪魁放棄桂冠考慮再三不附和

倆人一組自由讀文，矯正字音。

三、自讀課文，要求讀得交流利。

1、輕聲讀標出讀不流利的句段。

2、重點練習讀不流利的句段，可以請人幫助。

3、選兩個自然段，兩人一組，比比誰的進步大。

4、填空：

（熱烈）的掌聲 （果敢）的判斷

（美妙）的樂曲 （著名）的指揮家

四、初讀課文，了解內(nèi)容。

默讀想一想課文講了一件什么事？

指名匯報交流。

提出不懂的問題寫在書上。

小組篩選問題，推薦有思考價值的問題。

可能提出：

①為什么說是果敢的判斷？

②“考慮再三”都考慮了什么？

③為什么能作出果敢的判斷？

④評委為什么設(shè)計這樣的的比賽？

……

作業(yè)：①練習讀課文②搜集有關(guān)的資料

第二課時

一、質(zhì)疑導入：

1、齊讀課題，想想課文講的什么事？

2、在這件事中，你最想知道什么？隨機疏疑并板書（①為什么說是果敢的判斷？②“考慮再三”都考慮了什么？③為什么能作出果敢的判斷？）

二、解疑悟“果敢”

自由讀課文，畫出小澤征爾作出判斷的句子。

讀句子有什么感受？出示：“不！一定是樂譜錯了！”

讀出自己的感受。

再讀這個自然段，你了解到什么？

同學交流指名匯報：

若學生提到：發(fā)現(xiàn)不和諧的地方重奏仍不自然。

導1：重奏的結(jié)果說明了什么？

若學生提到：評委鄭重聲明樂譜沒問題。

導2：鄭重聲明是什么意思？

若提到考慮再三作出判斷。

考慮再三是什么意思？

他會再三考慮什么？默讀3自然段。

引導：樂曲演奏成功重要的因素是什么？

3、指名匯報，板書：樂隊指揮樂譜

4、你也像小澤征爾那樣對這三方面進行判斷，先默讀，找出相關(guān)的句子，再進行判斷。

5、指名判斷并練習填空說話：

不是（ ）的錯，因為（ ）；不是（ ）的錯，因為（ ）；一定是（ ）錯了。

三、理解“果斷”

（一）這樣的判斷為什么說是果敢的判斷？結(jié)合句子說說你的看法？

若學生提到“這時在場的觀眾都鄭重聲名樂譜沒問題”

導讀：想象評委當時的神態(tài)、動作語氣，把你想象到的讀出來。

若學生提到“面對幾百名的國際音樂大師”

引思：看到這幾百名的音樂大師你想到什么？（敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅信自己的正確判斷）

若學生提到“重奏仍不自然”“不！一定是樂譜錯了”（作出判斷的時間短，判斷的果斷。）

（二）指導朗讀：

有語氣的朗讀：練讀——指名讀——有不同的讀法

情景朗讀：誰能像小澤征爾那樣說出這句話？在座的其他的同學是評委、觀眾。

聽到這么熱烈的掌聲你想說什么？

有感情的朗讀2、3自然段。練讀——指名讀

四、探索“奪魁”的原因。

1、默讀4自然段能解決什么問題？

導：小澤征爾為什么能夠奪魁？

觀點一：不附和權(quán)威觀點二：非凡的才能

2、讀出作者對小澤征爾的評價：“日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家�！�

五、小結(jié)：學了這篇課文后，你懂得了什么？

六、作業(yè)：造句

板書：13 果敢的判斷

樂隊（ ）

考慮再三 樂譜（ ）——桂冠

指揮（ ）