教學內容：浙江省義務教育小學語文教材第十冊《綠》

教學目標：

1. 在主動感悟的基礎上積累本課中描寫綠的詞句。

2. 嘗試用自己獨特的理解和感受來朗讀課文。

3.感悟綠的美，在充分感受課文和詩、音樂、畫面、圖片等綠的基礎上，嘗試用自己的語言表達自己心中的綠。

4.讓學生在語文學習過程中參與選擇學習難度、學習速度、學習伙伴、學習負荷、學習方法、學習評價等選擇實踐的鍛煉，初步培養(yǎng)自主學習和主動探究的能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前交流：綠色是大自然的顏色，是一種充滿生命力的顏色。請你來談談對綠的感受。

今天我們就要來領略著名的作家宗璞筆下的描寫和贊頌西湖的《綠》一文。

一、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，你可以選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組一起讀，愛怎么讀就怎么讀。

（每個人都有最適合自己的讀書方式，在規(guī)定讀書目標的前提下，應該盡量讓學生選擇自己擅長的讀書方式整體感知文本，以營造寬松的學習氛圍。）

讀書要求：①讀通課文，課文中難讀的、精彩的地方多讀幾遍。②做好學習記號，不動筆墨不讀書。

2.交流

說說課文寫了哪幾個地方的綠？說說你對文中綠留下的印象。（對于學生讀書的第一印象，不應該做過多的限制，應該鼓勵學生自由暢談自己的讀書感受）

二、分層次讀，自主感悟

1. 品味詞語

（1）課件依次出示：

滿目是綠 蒼翠欲滴 綠得發(fā)黑 綠得發(fā)藍

碧澄澄 那樣鮮 那樣亮

飛珠滾玉 婷婷宛轉 蓬勃的生機

跳躍 茁壯的生命力 滾動 翩然起舞

（2）先讓學生自由讀，然后自告奮勇起立帶領全班讀準這些詞語，教師提醒注意“得”的用法。

（3）自由說說讀了這些詞之后的想法，或者說說應該怎么讀這些優(yōu)美的詞。

（4）再次引導學生觀察前后兩組詞語的區(qū)別：前一組是直接描寫綠，后面一組是通過想象、聯(lián)想來寫。感受課文描寫綠的層次，隨機積累。

2. 欣賞句子

（1）課件依次出示：

道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，有的綠得發(fā)藍。

溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看

那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機跳躍滿池。

你瞧，那葉面上的水珠兒滴溜溜地滾動著，滿池的荷葉簡直在翩然起舞了。

（2）自由讀句子。

（3）自由選擇自己最喜歡的一句，談談自己的想法。

（在自由選擇和談論的過程中，學生自然地學會了主動去感悟句子中蘊涵著的美。）

（4）嘗試著用自己獨特的感受朗讀這些句子，即時積累。

（每一位學生讀書的感受都是不同的，因此應該鼓勵孩子通過朗讀讀出自己獨特的感受。）

3. 品讀全文

（1）伴著音樂自由讀全文。

（2）選擇自己喜歡的綠，有感情地讀，說說感受。

（3）嘗試為美妙的音樂和畫面配音。

三、感受、體驗不同形式的藝術中描述的綠和西湖

1. 交流自己以前積累的關于綠的好詞、佳句、妙段、詩詞和文章等。

2. 課件出示幾首描寫西湖的詩，學生自由讀、品味。

3. 出示關于綠的繪畫作品和攝影作品，讓學生感受用其他藝術語言描繪的綠，允許他們自由地發(fā)出感嘆。

（課堂應該是學生生命力充分舒展的地方，在體驗這些作品時應該允許學生自由抒發(fā)自己的感受。）

4. 聽樂曲《春野》，自由想象音樂中的綠

四、嘗試用個性化的語言表達綠

1. 在音樂聲中自由用語言描述、表達自己心中的綠�？梢詫憣懺姼�，也可以寫一個小片段，還可以寫寫歌詞來唱綠……

2. 自由選擇學習伙伴交流、修改。

3. 課堂展示學習成果，師生隨機評價。

五、小結、布置作業(yè)

可選性作業(yè)

（1）選擇描寫綠的詞句積累。

（2）寫寫讀后感。

（3）課后找相關的資料來欣賞。

（4）嘗試給自己設計作業(yè)。

《綠》教學設計理念

“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的歷史，它是文化的載體，是精神的凝固。我們的語文教學，不僅需要言語的操練，而且追求情感的融匯與靈性的感悟。語文是一種川流不息的生命�！庇枚韲�教育家烏申斯基的話，作為我的語文教學理念的概括。在《綠》這一課的教學中，我著力落實以下幾個教學理念：

（一）自主閱讀，敢于選擇，主動探究

閱讀是一種個性化的活動。《課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求�！痹诒菊n的教學中，我力圖體現(xiàn)這個理念，盡量給學生創(chuàng)設選擇的機會，讓他們接受選擇實踐的鍛煉。如：在整體感知文本時，讓學生自由自在地讀書，學生或是搖頭晃腦地誦讀，或幾個合作齊讀或默讀，并自主確定讀書遍數(shù)，選擇內容讀，選擇讀書的速度，在班級中挑選自己最樂于交流的學習伙伴進行合作學習，在學習的過程中讓學生選擇最適合自己的學習方法………這一切都有利于學生主體能動性的發(fā)揮，適應學生間的差異：在用語言表達自己心中的綠的時候，我讓學生在獨立寫作的基礎上，自由地選擇學習伙伴進行交流和修改，營造一種寬松的合作場；在欣賞音樂和畫面的時候鼓勵學生自由地抒發(fā)自己的感受，發(fā)出贊嘆；在有感情地朗讀時，讓孩子們嘗試用自己獨特的感受來讀，在為音樂配音時自由選擇時機加入讀，還可以站起來讀，因為這樣的感受是獨特的，如果追求整齊的讀，無疑將扼殺學生的創(chuàng)造力；最后還有可選性作業(yè)……這樣的選擇還存在于很多的教學環(huán)節(jié)中。

需要說明的是，《選擇教育》是我們學校的一個省級課題，階段成果《選擇教育研究》獲得寧波市首屆教學成果二等獎。選擇教育的課堂實踐模式，通過課堂教學中讓學生參與學習目標、學習內容、學習速度、學習難度、學習負荷、學習伙伴、學習方法、學習角色、學習評價等多方面的選擇，提高學生的選擇能力和創(chuàng)新能力。課堂教學中的主動選擇，還能夠促進學生對學習的主動建構。

（二）調動情感，多元參與，加強實踐

要讓孩子們積累的語言材料內化成為動態(tài)的、鮮活的語言，成為孩子們自己的血肉，我認為，光靠讀背是不行的。這樣不僅形式單一，而且作用也是可想而知的。在實踐中，讓學生在插圖，課件、音樂等多種感官的刺激下，在輕松民主的氛圍中，自由地吟誦品味，快樂地積累，并能夠用自己的語言主動實踐，這樣積累的語言是很有活力的。

《課程標準》指出，語文是實踐性很強的學科，我們應該不斷地開掘文本資源，多多創(chuàng)設機會，讓孩子們實踐，這是加強積累實效性的好方法。審視當前的課程改革，正從符號的研究回歸符號的實踐。在充分感受文本和畫面、詩歌、音樂的基礎上，讓學生用語言來描繪自己心中的綠，這是一種創(chuàng)造性的運用和實踐。

在閱讀中，學生和老師一起沉浸在綠的生命中，一起感受語言的美，一起聆聽、欣賞音樂、畫面中的綠，一起研究和討論，教師和學生之間已經(jīng)成了學習的合作者和學習的親密伙伴。以情感為紐帶，在強烈的共鳴中學習語言，此時教學是一種審美的享受。

楊再隋教授說：“語言教學作為一種創(chuàng)造性活動，應該是撞擊兒童心扉，震憾兒童心靈的活動，讓兒童敢想敢說，敢喜敢悲………并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受”。試想，當我們的語文教學深入孩子的心靈，關照學生的生命發(fā)展，當我們的思想與文本的情景渾然一體，當語文真正能促進孩子的靈性和悟性時，我們的語文才真正成為語文。