一、教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解課文，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。

二、教學重點、難點:

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復雜的心理活動。

三、教學準備：字卡

第二課時教學過程：

（一）復習導入：

1、上節(jié)課我們讀了《雨后》這首詩，學習了生字，初步感受了孩子們玩水嬉戲的情景。今天讓我們再次去體會其中的快樂吧�。ㄗx課題）

2、首先回顧一下這些詞語：（樹梢赤腳使勁糟糕興奮妹妹發(fā)射短粗咬著水花兒唇兒裙兒）

過渡：今天老師要把你們帶到雨后的廣場上去玩一玩，請大家閉上眼，隨著老師的朗讀靜靜地去想象：你仿佛看到了怎樣的景象？（師讀第一節(jié)）

（二）學習第一節(jié)：

1、雨后是一番怎樣的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的繪聲繪色地讀出來嗎？

2、要是你在這里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎樣的快樂呀？（自由自在，無拘無束）指名快樂地讀一讀。

3、雨后的廣場正是孩子們玩樂的好場所，孩子們在這里盡情地快樂。讓我們齊讀第一節(jié)。

過渡：在這一群快樂得像像神仙似的孩子們中間，有兩個玩得特別起勁的，他們是——小哥哥和小妹妹。讓我們先來看看小哥哥是怎么玩的吧！

（三）學習第二、三節(jié)：

1、指名讀2、3節(jié)：這兩節(jié)都是寫小哥哥的，他是怎么玩水的？你使勁地踩踩水，什么感覺？

2、“使勁”可以換成什么詞？（用勁、帶勁、起勁）（分組讀這兩句）

3、小哥哥玩得這么開心，可也沒忘了身后的小妹妹。（指名讀3、4行）：你高聲地喊是什么意思？你說得真親切看出了你對妹妹的關心；你這么急促地喊是為了怕妹妹摔倒嗎？這是個多么關心妹妹的小哥哥呀！

4、他竭盡全力地踩水，也許是用力太大，身體不穩(wěn)，所以剛招呼妹妹別滑倒，自己就滑了一跤，有趣嗎？自己讀讀吧。

5、摔倒后的小哥哥是怎么表現(xiàn)的呢？（指名讀第三節(jié)）有疑問嗎？（理解“糟糕”、“興奮”、“驕傲”的矛盾心理）能這樣痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也覺得是快樂的。小哥哥真是——快樂得好像神仙一樣。

6、你感受到了小哥哥的興奮和驕傲了嗎？讀出這種感受（齊讀）

過渡：還要一個快樂得好像神仙一樣的孩子呢，她是——小妹妹。

（四）學習第四節(jié)：

1、趕快讀讀第四節(jié)：你仿佛看到了怎樣的小妹妹？做一做她的動作。

2、指名讀這節(jié)：說說“泥褲子”指誰？

3、出示這節(jié)：帶點的詞有什么作用？（寫出了小妹妹的動作）做一做小妹妹的動作，感覺和小哥哥玩水有什么不同？(抓住“咬、提、輕輕、小心”等詞理解)

4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水無聲無息，異常小心，多別扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那樣，多痛快多盡興呀！

5、是呀，能在雨后這歡樂的海洋里，踩水呀，歡笑呀，玩得多快樂！小妹妹也快樂得——好像神仙一樣。

6、齊讀第四節(jié)：感受妹妹的快樂。

（五）總結全文，拓展延伸：

1、下雨還給我們帶來了哪些快樂呢？

2、大家剛才都沉浸在這快樂之中，一定也愿意把這快樂留在心里。我們一起來試試記住它吧�。ㄖ该�背誦）

板書設計：

小哥哥 踩 喊 滑

快樂得好像神仙一樣

小妹妹 跟 咬 提

課后反思：

教學時，我采用多種形式的朗讀，引導學生結合自己的生活說說體會，感受生活處處充滿了樂趣，感悟生活是多么美好。

首先，我以一段飽含情感的范讀將學生帶入雨后的廣場上，讓學生想像自己身臨其境感覺，極大地激發(fā)學生學習的興趣�！澳阋彩撬麄冎械囊粏T，你想怎么玩？”這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。

其次，要讓學生很快地進入情境，就要以讀為本�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！比缱x小哥哥使勁地踩著水這兩句時，讓學生踩踩水，看看是什么感覺，從而讓學生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學生從她的動作上去體會，再來和小哥哥的玩水進行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹慎。然而她心里是怎么想的呢？學生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心里。

最后，注重發(fā)散學生的思維，訓練學生的口語表達能力，引導學生融入自己的生活體驗，激活學生的思維。如學習第一節(jié)時，讓學生說說眼前雨后的景色，廣場上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學生讀“妹，小心，滑！”這句話時，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達的是同一種心情——對妹妹的關心愛護，尊重學生的個性朗讀。