【教學(xué)目標】

1.學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。

2.學(xué)生能邊讀邊思考、體會，從而對語言獲得真實的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。

3.通過對對課內(nèi)重點詞句的理解和對課外資料的分析，能深刻了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生愛祖情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

（點評：1、教學(xué)目標指向明確——就是學(xué)生。因為老師一切教學(xué)行為的目標指向就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達成度。而在平時和老師們研究教學(xué)設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)不少老師在教學(xué)目標的陳述里出現(xiàn)目標主體的偏離。如最常用的句式是：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識、理解生字新詞，或：使學(xué)生掌握文章表達方法等，忽視了或模糊了學(xué)生是否達到效果的表述。導(dǎo)致目標指向不清楚，教學(xué)效果或者說教學(xué)要求不明了。2、“三位目標”自然地囊括其中。即目標中體現(xiàn)了“三維目標”的要求，同時在表述中又將“三維目標”有機融合，貫為一體。）

【教學(xué)重難點】

學(xué)生讀文中的感悟和想象，在腦海中能顯現(xiàn)圓明園昔日的壯觀輝煌。

【教學(xué)準備】

1、制作圓明園輝煌時和被毀時的相關(guān)課件。

2、《圓明園》電影片段。

【教學(xué)過程】

一、板書課題直奔中心

1、板書課題，齊讀課題。

2、緊扣中心，激發(fā)情感。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解課文的內(nèi)容�，F(xiàn)在請快速默讀課文，找出課文對于圓明園的毀滅做評價的句子。

（1）出示中心句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

（2）齊讀第一自然段

（3）試用一句話概括這句話的內(nèi)容。

（點評：1、直奔中心的閱讀教學(xué)法，突破了舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)的框框，使學(xué)生在課堂前十分鐘的最佳時間內(nèi)發(fā)揮最佳思維能力，捕捉到文章的主脈、中心，抓住主要內(nèi)容，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和分析、解決問題的能力。2、要求學(xué)生帶著問題快速默讀，將對學(xué)生進行快速默讀能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，又使學(xué)生在教學(xué)要求的適度緊張中思考問題，進行了思維能力的培養(yǎng)。）

二、感受昔日輝煌

1、快速瀏覽課文3、4自然段，找出圓明園不可估量的價值是什么？

2、學(xué)生交流：宏偉建筑珍貴文物

3、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）找到七個“有”

（2）指名學(xué)生讀7個“有”

（3）指導(dǎo)朗讀——在這樣玲瓏剔透的園林里漫步，在這樣詩情畫意的園林里漫步，你會有怎樣的心情？（陶醉、自豪）帶著陶醉，帶著自豪，好好練讀這一段。

（4）指名讀：誰愿意來讀一讀？把大家?guī)У竭@瑰麗的畫卷里。

（評價指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（5）師引讀：圓明園中，有……也有……有……

也有……還有……不僅有……還有……

（6）師引背。

（7）讓學(xué)生有感情的自己背誦。

（8）思考，假如要寫盡圓明園中的所有景觀，還要多少個有？

師：一方天地容納了世上所有美景，想走進這個地方嗎？

（9）感情朗讀最后一句，熟讀成誦，再現(xiàn)畫面，升華情感。

（點評：老師將朗讀、朗讀中的審美活動、背誦有機結(jié)合在一起，在朗讀中激發(fā)學(xué)生的審美感受和情感，為文中下一部分“毀滅”內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時相機讓學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生在課堂無痕的學(xué)習(xí)中積累語言，絲毫不會感到積累語言是一種負擔(dān)。如果此時沒有背誦的環(huán)節(jié)，而將背誦布置成課外作業(yè)，那么，學(xué)生背誦時的心理感受和背誦的效果會可想而知。）

（10）師總結(jié)：圓明園不愧是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！

4、學(xué)習(xí)第四自然段

師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，都有哪些？誰來告訴大家。

（1）指名讀師引讀上自……下至……一句。

（2）欣賞珍貴文物。

（點評：任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”“奇珍異寶‘等，這有利于學(xué)生理解課文語言，內(nèi)化語言。）

（3）交流課前搜集的資料，要求學(xué)生有重點的介紹給大家。

（點評：《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的能力。課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園的歷史、規(guī)模等，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使語文學(xué)習(xí)充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學(xué)生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

（4）出示高度評價圓明園的句子，用上“是……也是……”連句成段，感受圓明園無法估量的價值。板書！

出示句子再讀：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（5）師總結(jié)后過渡到課文最后一段。

三、體會毀滅之痛

1、默讀最后一段

2、誰能用一兩個詞來形容侵略者？（殘暴、野蠻、無恥等）你從文中哪里可以體會到？

3、學(xué)生交流讀書感受，師相機出示句子。

4、指導(dǎo)讀出惋惜、憤怒之情。指名讀——范讀——齊讀

5、播放有關(guān)錄像資料片

6、看著圓明園的殘垣斷壁，說出自己的感受。板書！

四、反思、小結(jié)。

學(xué)到這里，你又有什么感受？

這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

在學(xué)生交流中，老師可以提出：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”讓學(xué)生明白文章前后對比的妙用。

五、余音無盡

1、用標點符號表達你學(xué)習(xí)課文后的感受。

2、圓明園在今天還會有毀滅的悲劇嗎？

3、朗讀詩歌——牢記歷史，以史為鑒，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，捍衛(wèi)國家，為祖國的強大而努力奮斗！

板書設(shè)計：略

設(shè)計理念：

激情飛揚──新課程標準說：“要讓學(xué)生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節(jié)課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發(fā)著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師激情感染下，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到深刻的教育效果。

讀中感悟──本文與現(xiàn)實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以設(shè)計中把此法貫穿在整個教學(xué)過程中，設(shè)計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。

妙用標點──新課程標準說：“關(guān)于標點符號，不僅把它當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容，體會感情的一種手段”。同一個標點符號，由于所處的語境不同，所負載的信息也有著一定的差異，甚至存在著本質(zhì)上的區(qū)別。借助三個感嘆號，我們?yōu)閳A明園的毀滅而痛惜，為圓明園的輝煌而自豪，為侵略者的野蠻而憤怒！而課后學(xué)生用標點表達的理解和情感，更是他們思維火花自由綻放的亮點�！胺且�(guī)范”、創(chuàng)造性地運用標點符號，能在閱讀教學(xué)中演繹出其特有的簡約之美，以不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

（2009年度安陽市優(yōu)質(zhì)課一等獎）