承智
去年曾聽吳冬喜老師的《出塞》，吳老師的深度解讀，課堂上所提供給學生的信息，使《出塞》這首詩的教學有了另一層意義的解讀。我一直思考，語文課要教給學生什么？那應該是深度的思考和廣度的吸納。前不久，正好教到這課，覺得這課還有另一種解讀的方式，現(xiàn)將上課的教學設計寫出來，盼指正。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。
邊塞詩以描寫邊塞征戰(zhàn)生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。（李益）可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶；或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）；既有表達建功立業(yè)的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。（楊炯），也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。（張說）
教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據(jù)的。
在這基礎上，讓學生自由讀詩，自學初步體會詩歌，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑娋渲�，一層層地體會：征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。
課后的作業(yè)，是一次彈性作業(yè)，給予學生三個資料的提示，是希望學生學會寫讀書的思考，這是課堂教學的深度延伸。
一、出示詩歌，讀詩
學生自由讀，要求學生邊讀邊注解
二、破題而入，簡析背景，
1、讀詩題
——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）
——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
：千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）
：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）
：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）
：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿�！�？王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
資料：
據(jù)《資治通鑒？唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，
——戰(zhàn)死沙場
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
－－唐？李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐？王昌齡《塞下曲》
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
——所以古人云：
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
6、這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
——詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
——這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？
：無數(shù)生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈……讀
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
——對征人：
——對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
——豪邁，勇敢，一往無前！
即使是艱苦戰(zhàn)爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。
（孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡））
指導讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
——對朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿
指導讀出內心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會詩之意境
四、閱讀思考拓展升華
1、你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？
2、寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰(zhàn)爭的論文
提示：
資料一：
據(jù)《資治通鑒？唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
資料三：
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐？曹松《已亥歲二首》
：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
――唐？李益《夜上受降城聞笛》
：今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。――唐·李頎《古意》
by wuful發(fā)表評論于2006-3-12 9:26:00
讀了佘大師的設計，覺得其中有三妙：
一妙，妙在導想，以一組邊塞詩拉開解讀的帷幕，創(chuàng)設意境，形成具象，走進古戰(zhàn)場，感受征人苦。以詩解詩，創(chuàng)境導想，妙！
二妙，妙在導讀。有情有境有意有味。導讀的藝術是我們都應該追求的：
“——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
——這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？
：無數(shù)生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈……讀
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導讀”
三妙，妙在導思�！澳阏J為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？”問得好，問得妙，所謂深入地解讀文本，就要教師善問，問在關鍵處，方能讓學生有效思考，感悟。
工具性與人文性在這一設計里得到了充分的體現(xiàn)。教學之后，學生一定收獲很大。
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