案例背景：

從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以清晰地看出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)。這一系列要求的提出，僅僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等等，無(wú)可比擬的優(yōu)越性，將最能展現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣闊地和美好前景，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合可謂“一拍即合”，勢(shì)在必成。

《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過(guò)靠近深淵的小路，自覺(jué)鍛煉意志的故事。本文通過(guò)描寫(xiě)道路窄小難走，非常危險(xiǎn)，然而列寧果斷地走這條近的危險(xiǎn)小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質(zhì)。我們可以通過(guò)課件展示小路的危險(xiǎn)，使學(xué)生有更深的體會(huì)。文章巧用對(duì)比贊頌品格，巴果茨基與列寧走險(xiǎn)路的對(duì)比和第二次與第一次走險(xiǎn)路相對(duì)比。說(shuō)明列寧的無(wú)所畏懼和意志堅(jiān)定。課文結(jié)尾是列寧對(duì)巴果茨基問(wèn)題的解釋?zhuān)�起了�?huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我們通過(guò)課件幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。

案例描述及分析：

一.教學(xué)目標(biāo)

㈠知識(shí)與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

㈡過(guò)程與方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生在充分的讀書(shū)中，質(zhì)疑解疑，知識(shí)的呈現(xiàn)隨著解疑完成。

2. 創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過(guò)程中加深感悟和體驗(yàn)。

㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生懂得生活中有許多艱難和危險(xiǎn)的事情,不應(yīng)該回避他們,應(yīng)該挺身向前,戰(zhàn)勝他們。

二.教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧為什么兩次走過(guò)那條險(xiǎn)路。體會(huì)課文最后一句話(huà)的含義。

三.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)課文最后一句話(huà)的含義。

四．教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

五．教學(xué)過(guò)程

（一）、交流激情

1．師：同學(xué)們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話(huà)所感動(dòng)。課件出示：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤�。一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2．學(xué)生有感情地誦讀這句話(huà)。

（二）、質(zhì)疑探究

1．讀了這段話(huà)你最想知道什么？(學(xué)生自主提問(wèn))

2．教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：

從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路？

3．學(xué)生合作探究，思考解決問(wèn)題。

(1)提示學(xué)習(xí)程序。

尋找合作伙伴--確定學(xué)習(xí)方式(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀、談體會(huì)或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學(xué)習(xí)--展示學(xué)習(xí)成果。

(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。

(3)分小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

a．朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫(xiě)小路險(xiǎn)的語(yǔ)句，

預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：（課件出示）

①“巴果茨基就朝危險(xiǎn)的小路走去。只見(jiàn)他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。”

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會(huì)了小路狹窄危險(xiǎn)的程度。

根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：

☆聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀能不能使同學(xué)們感受到小路的危險(xiǎn)和心中的緊張？

☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來(lái)你是感受到了！

☆誰(shuí)也能用朗讀表達(dá)你的心情？

☆請(qǐng)注意你的背后懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一只腳。

【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌。】

②巴果茨基走過(guò)最危險(xiǎn)的地段以后，輕輕地舒了一口氣。他回過(guò)頭來(lái)一看，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。因?yàn)檎�沿著那條小路前進(jìn)的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）

（有了以上閱讀感悟的基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)抓住“舒了口氣”“嚇得他險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵”“頭昏目眩”等重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)心情，進(jìn)行合作交流。）

③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現(xiàn)了小路的狹窄。）

b．表演：表演前適當(dāng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學(xué)生演示巴果茨基走過(guò)險(xiǎn)路的情景：把這黑板看成是高山，講臺(tái)邊緣是小路，下邊就是萬(wàn)丈深淵。)那一組來(lái)試試？

大家給評(píng)一評(píng)演得怎么樣？

在評(píng)價(jià)中，注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)表演者是否小心地低頭看路。如不是，問(wèn)問(wèn)能這樣做嗎？為什么？

【通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，成為探究性學(xué)習(xí)的主人�！�

c. 畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)小路的險(xiǎn)。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。選派一位學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)。數(shù)分鐘后，師組織學(xué)生交流評(píng)議。

d.接下來(lái)，采用設(shè)置假設(shè)問(wèn)題的方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

如果列寧一不小心，就會(huì)怎樣？

學(xué)生會(huì)猜想：會(huì)落入萬(wàn)丈深淵；會(huì)摔得粉身碎骨；會(huì)毫無(wú)生還希望……

師：聽(tīng)了你們的體會(huì)，我覺(jué)得這條路真夠可怕的！

4．在此基礎(chǔ)上，再次朗讀此段。

5．學(xué)習(xí)觀看日出部分

⑴ 走過(guò)險(xiǎn)境,向上攀登,出現(xiàn)在眼前的是壯麗的日出景觀。

此時(shí)播放日出美景課件，激發(fā)學(xué)生情感。

⑵ 繼而，設(shè)置逆向問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)中心的思索。

如果列寧當(dāng)時(shí)避開(kāi)這條臨近深淵的險(xiǎn)路呢？

鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)感受，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。使學(xué)生領(lǐng)悟到只有具有克服困難的勇氣和行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念。

⑶ 教師總結(jié)：是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？列寧此時(shí)的心情我們最能理解。

（課件出示）：

“當(dāng)他們登上山頂時(shí)，一道柔和的陽(yáng)光，突然射穿黎明前的薄霧。遠(yuǎn)處蔚藍(lán)色的湖水開(kāi)始發(fā)出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹(shù)叢和草地上的露水珠兒也開(kāi)始閃爍著光芒。這時(shí)，好像是在誰(shuí)的指揮下，鳥(niǎo)兒們放開(kāi)歌喉歡快地唱了起來(lái)。”

（師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì)登山的樂(lè)趣。）

（三）、辯論升華

1．引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民推翻沙皇統(tǒng)治，而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì)不堪設(shè)想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2．組織辯論。

a．自由組成正方反方。

b．雙方各自從課文中找充分的理由。

c．展開(kāi)辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。

3．教師小結(jié)。

4．再讀列寧的話(huà)。

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話(huà)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置了辯論賽，此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過(guò)辯論來(lái)進(jìn)一步完成了自己和文本的對(duì)話(huà)�！�

（四）、運(yùn)用拓展

1．學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話(huà)的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話(huà)。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)格言)

（五）．布置課外作業(yè)。

1、想象列寧第二次毅然走險(xiǎn)路的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，圍繞“毅然”寫(xiě)一段話(huà)，拓寬課文情境，尋找寫(xiě)作題材，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化，提高其表達(dá)能力。】

2、課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書(shū)以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開(kāi)“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。(形式自擬)

【課上好了，不等于學(xué)生對(duì)文本的感受到此就結(jié)束了，對(duì)于登山這樣的課文來(lái)講，其中情感的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)里再與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間�！�

六．板書(shū)

去 要走險(xiǎn)路

登山 鍛煉自己的意志

來(lái) 還走險(xiǎn)路

案例反思

本課采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、講體會(huì)等途徑感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，并很好的運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。