教材簡介：

《流動的畫》是北師大版二年級上冊第四單元中的一篇課文。這首兒歌主要講“我”坐在火車的車窗邊看到窗外的風(fēng)景隨著火車開動而“動”起來，更加美麗，禁不住發(fā)出贊嘆，并且在媽媽的幫助下以實際行動愛護(hù)它的事。小詩既充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃情趣。它文質(zhì)兼美，語言生動形象，讀起來瑯上口，富有兒童氣息。

教學(xué)片斷：

師：誰來說說“我”看到的是一幅怎么樣的畫？畫中都有哪些風(fēng)景？

生：畫中有小路。

師：小路是怎么樣的呢？

生：彎彎曲曲的。

師：好，還有什么呢？

我指名一個學(xué)生回答，他答不上來，我讓另一名學(xué)生幫幫他，另一名學(xué)生說：“你看看書就知道了。”果，第一位學(xué)生看了書，回答了。

他說：“山腰飄著白紗�！�

師：對，這是什么意思呢？你能說說嗎？

生：就是山上很白，地上有沙子。

師：是這樣嗎？看看這個：“紗”字，它是表示“沙子”嗎？誰來說說不同的意見？

生：我知道，這句的意思是：山腰上飄著白云。白紗就是白云啦�。ㄋ�邊說還邊用雙手在自己的腰間做出白云飄動的樣子，十分生動。）

師：說得太準(zhǔn)確了。掌聲送給他！只在這樣積極地動腦筋，才能找到最準(zhǔn)確的答案！誰接著說？

學(xué)生繼續(xù)根據(jù)書上的描述說著。突然有一名學(xué)生回答說：“水庫里還在天鵝在游來游去。

師：哦，是啊，駿赫同學(xué)還想象到了這么清澈的水庫中還有天鵝在游呢。這是書上沒寫到的，那你還能接下去想象，坐在火車?yán)镞�能看到些什么風(fēng)景嗎？

生：山上有一大片的果樹林。

生：果子都成熟了。

生：有農(nóng)民在秋收。

生：可以看到天空中白云在飄。

生：小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。

生：蜻蜓在水庫上點水。

師：哦，你的眼睛還真尖，連小小的蜻蜓也能看得見。

生：我想還可以看到大雁往南飛。

生：瀑布后面還有洞，就像水簾洞一樣。

師：大家的想象可真豐富。連水簾洞都想到了。如果我們能把剛才說的內(nèi)容記下來，學(xué)著書上的句子的樣子來說一說，也就成了一幅幅流動的畫了。你能試著編一編嗎？每人編一句試試！

生：我能！小鳥飛來飛去。

師：好的，就像這樣！

生：小兔蹦蹦跳跳。

師：多可愛的小兔呀。

生：農(nóng)民在收果實。

師：好，秋天有這么多的果實，農(nóng)民伯伯一定會收得很忙的，如果能換個說法肯定會讓句子更美。

生：農(nóng)民忙著秋收。

師：真棒！能讓句子更優(yōu)美了！水平真高！

生：樹葉紛紛落下。

師：啊，還懂得用“紛紛“這個詞了！真是了不起！把樹葉一片片落下來的樣子都表現(xiàn)出來了。

生：秋風(fēng)涼涼地吹。

師：啊，多涼爽的風(fēng)啊！

生：牛兒吃著青草。

師：多悠閑��！

生：小馬練習(xí)奔跑。

師：多勤奮的小馬！就像我們在練習(xí)說句子一樣，在訓(xùn)練自己的本領(lǐng)呢！

生：白云飄來飄去。

生：說得太好了，連靜平同學(xué)也在積極動腦筋呢，還說得這么好。大家都要加油喔！

生：楓葉都變紅了。

師：說出了秋天的特點，好！

生：小魚躍出水面。

師：同學(xué)們說的一點都不比書的差！如果我們回去后把剛才說的記錄下來，就是一幅多么美麗的流動的畫��！如果再給它配上插圖，那就更美了！今天回去就讓我們來完成這個作業(yè)吧！

教學(xué)反思：

教完這堂課，我感到無比的輕松和愉快。我看到孩子們在我的引導(dǎo)下一步步地深入課文，進(jìn)入文章所描繪的畫面，從中感悟到祖國的美好山河，激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國的情感。再進(jìn)一步學(xué)編句子，在仿編中積累語言，學(xué)會創(chuàng)造，感受到成功的喜悅。這是因為，我做到了以下這兩點：

一、給學(xué)生一個舞臺，他就能盡情地演出。在本節(jié)課中，學(xué)生始終保持著高漲的情緒，積極地投入到思考創(chuàng)造中，編出了一句句優(yōu)美的詩句。這正是自主、探究學(xué)習(xí)方式帶給我們的最大的收獲！

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，有一個很重要的指導(dǎo)思想，那就是一切為了孩子的發(fā)展。它要求我們根本性地改變學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今世界的競爭，是綜合國力的競爭，培養(yǎng)的人才需要有創(chuàng)新精神和實踐能力。這更要求我們轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓他通過自己去獲得更多的知識。

自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究方法，并在教師的適度點撥引導(dǎo)下，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感悟得到原創(chuàng)性的知識。“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)以人為本的原則。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重實踐、感悟、積累。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，不是進(jìn)行分析講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接課文中具體、生動的形象，進(jìn)入課文報描繪的情景。我們可以看到，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望，他們的思維處于異�；钴S的狀態(tài)。先是通過想象畫面，再對語言進(jìn)行組織、提煉，仿編句子，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生層層深入文本，在語言實踐中超越文本，從而提高學(xué)生的思想和情感。也正是為學(xué)生提供了一個任其發(fā)揮的舞臺，才會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而去體驗成功，感受快樂！課堂上，我是引導(dǎo)者，學(xué)生是創(chuàng)造者，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子。學(xué)生所掌握的知識是通過自己來獲得的，不是通過教師傳授的，這正是我想努力體現(xiàn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

二、能把表揚(yáng)與激勵藝術(shù)融合在一起，寓激勵于表揚(yáng)中，在表揚(yáng)中引發(fā)學(xué)生的思考，從而開發(fā)群體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞�！闭n堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機(jī)；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。

教師對學(xué)生的激勵話語不是簡單蒼白的“你真棒！”，而是根據(jù)學(xué)生的回答采用不同的方式進(jìn)行的。教師的話語中充滿了感情，充滿了熱情，滿懷深情地期待學(xué)生，細(xì)致入微地關(guān)愛學(xué)生并在語言方面進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上造出鼓舞人心的氛圍。每個孩子得到表揚(yáng)后，坐下來都是帶著滿足感的，孩子們在課堂上始終是搶著發(fā)言的。這樣的互相激發(fā)也是互相促進(jìn)。就連班上最差的學(xué)生靜平同學(xué)也得到了啟發(fā)。他回答的那一句“白云飄來飄去”雖然不是非常好的一句，但對于來說，已經(jīng)是一個很大的飛躍了，這對他來說是最可寶貴的。要知道，他平時是很少發(fā)言的，作業(yè)也都基本上無法獨(dú)立完成的。在這整堂課中孩子們始終處于一種快樂的狀態(tài)。孩子在自然、充滿溫馨的氣氛中傾聽、交流、表達(dá)，顯示 出自己的獨(dú)特性，同時也讓孩子不斷地樹立起信心。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、表揚(yáng)下，不斷地增強(qiáng)了自信心，對學(xué)習(xí)也有了更強(qiáng)的自主性，課堂的質(zhì)量也就自然而然地提高了。愛因斯坦說過：“當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育�！苯逃�的本質(zhì)是掌握方法，具備學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生們長大后離開了學(xué)校，在教室里學(xué)會的東西也許會忘記，但永遠(yuǎn)留在他們身上的，是一種鼓勵、一種信心、一種創(chuàng)造。