教材分析：

《媽媽留下的葡萄樹》是語文出版社三年級下冊中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽翻山越嶺去給他找好吃的，當她不辭辛勞地摘回一串葡萄，卻在家門前碰到了獵人，在這危險時刻狐貍媽媽喊孩子快逃。小狐貍逃了出來，長大了，但始終沒有找到媽媽，卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹，感激之情由然而生。愛，是文學作品永恒的主題，而學習本課，就是讓學生感受母愛的偉大。

設計意圖：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學是以讀為本，邊讀邊悟，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

一、以讀為本，促進學生對文本的理解。

在課的開始，先讓學生默讀，對文章有一個整體的了解和感悟。然后讓學生找出哪些描寫了狐貍媽媽愛子情深的句段進行朗讀訓練。通過匯報朗讀、評價交流，讀出自己的個性化感受;通過教師的指導，師生互動朗讀讓學生進一步學會朗讀的方法，從而提高自己的朗讀水平。在有層次的朗讀訓練中讓學生更加充分地感受作品中鮮活的人物形象和富有感染力的語言。

二、主動感悟，讓個性化閱讀貫穿始終。

閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。閱讀教學如果欠缺學生個體對文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。所以，本課的設計就是讓老師和學生們一起“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”。在默讀課文的時候讓學生一邊讀一邊把自己最深切的感受用一句話、一個詞或一個標點寫下來。在朗讀課文的時候，引導學生融入自己的感情來朗讀，讀出自己個性化的情感體驗。對于重點段落的朗讀訓練，啟發(fā)學生聯(lián)系關鍵字詞和標點符號來感受，為學生潛具的個性提供了開發(fā)的載體。讓學生在朗讀中覺得，仿佛自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內心的抒發(fā)。

三、拓展練習，提高學生的語文素養(yǎng)。

本著課程標準的基本理念，課堂應成為學生熱愛語言、積累語言、培養(yǎng)語感的平臺。所以，在閱讀、學習文本的同時，還通過對“終于”這個詞語的理解，對狐貍媽媽翻山越嶺過程中會遇到什么困難等環(huán)節(jié)的拓展想象來發(fā)展學生的語言。另外通過續(xù)編課文的不同結局，不但給學生一個想象的空間，還培養(yǎng)他們清楚明白、具體生動地講述故事，學會用語言打動他人。課后教師留給學生的作業(yè)也是開放性的，特別是注重了課外的閱讀延伸以提高學生的整體閱讀能力。

教學目標：

1.復習5個會認字。

2.有感情地朗讀課文，在讀中感受童話故事中曲折的情節(jié)、生動的形象和優(yōu)美的語言。

3.感悟課文內容，體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。

4.在充分理解文本的基礎上，發(fā)揮想象，能比較生動地續(xù)編課文。

教學準備：

1.學生課前收集有關母愛的故事、樂曲、詩歌等資料。

2.生字卡片、多媒體課件。

教學流程：

一、復習生字，導入課文：

1.今天我們將要繼續(xù)學習《媽媽留下的葡萄樹》，讓我們一邊朗讀一邊體會無微不至的母愛。

2.開展生字游戲，復習要求會認字。

二、細讀品味，體會母愛：

1. 出示默讀要求，學生默讀課文。

默讀要求：

①默讀時不指讀、不出聲。

②讀完課文后，你有怎樣的感受？把你最想說的話用一個詞語、一個句子或者一個標點寫在書上空白處思考。

③注意正確的讀書姿勢。

2. 學生默讀完后把自己的感受寫在黑板上，并且說一說為什么有這樣的感受？

3. 指導朗讀，體會狐貍媽媽的愛子情深。

①你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？

體會“終于”一詞的用法。

②請體會狐貍媽媽的心情，來讀一讀。

想象一下狐貍媽媽當時想了些什么？

③你在朗讀時想表達怎樣的情感？

師生、生生共同評價，再朗讀相關句段。

4. 教師總結：狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是危急時刻那揪心的喊聲，都是母親對孩子最深切的愛。

5. 讀到這里，你除了感動，還有別的情感嗎？

6. 學生談自己的感受，教師指導朗讀最后一個自然段。

三、續(xù)編課文，拓展延伸：

1. 媽媽為小狐貍留下了一棵葡萄樹，可是媽媽到底在哪里呢？我們分小組續(xù)編課文吧！

2. 小組合作交流、匯報。

四、課后作業(yè)：

1. 學完課文之后想給自己布置一些什么作業(yè)？

2. 教師出示選擇性作業(yè)，提供有關母愛的文章、書籍和網(wǎng)站供學生參考。

☆有感情地朗讀課文。

☆☆和伙伴們演一演課本劇，或者把這個故事講給家人聽。

☆☆☆課余找一找，看一看有關母愛的文章、書籍和網(wǎng)站。

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