教材分析

課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵�！端疂G傳》描寫了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

課文以武松打虎為線索，可以分成3個部分：①喝酒②打虎③下岡。本文故事性強，語言生動，尤其是打虎部分的描寫驚心動魄，充分展示出武松智勇雙全的性格特征。

教學(xué)片斷

課文第三部分描寫最為精彩，下面，就讓我們再次走進課文，通過語言文字來感受這驚心動魄的打虎場面。

1、默讀15—21節(jié)，學(xué)習(xí)武松與老虎的第一回合搏斗。

（默讀要求：用“——”劃出描寫老虎進攻武松的句子，用“﹏﹏”劃出描寫武松應(yīng)對老虎的句子。）

（1）體會老虎的兇猛。

（指名交流句子）(出示句子）

a 老虎吃人的招數(shù)是什么？你覺得這是一只怎樣的老虎？

（板書：撲掀剪兇猛）

b 指導(dǎo)朗讀

（2）體會武松的機智。

（指名交流句子）（出示句子）

a 指名一生讀老虎進攻的句子，一生讀武松應(yīng)對的句子。

b 對于老虎的一撲、一掀、一剪，武松是——（一跳、一閃、一躲）

（板書：跳閃躲）

c 武松為什么不攻？你覺得武松怎么樣？

（板書：機智）

d 指導(dǎo)朗讀

2、機智的武松是如何赤手空拳打死老虎的呢？

（1）請生讀22—24節(jié)，圈圈武松打虎的一系列動詞。

（2）交流（板書：掄揪踢摁打）

（3）師生配合朗讀

（板書：勇敢）

3、復(fù)述課文片段

根據(jù)板書提供的動詞復(fù)述課文片段（可任選其一），用上自己的語言。

（1）武松與老虎的第一回合搏斗

（2）武松赤手空拳打死老虎

（3）武松打虎的全過程

（輕聲準備、大組交流、點評）

教學(xué)反思

《小學(xué)語文新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……這堂課我利用課本資料讓學(xué)生充當演員，扮演文中角色，不僅促進了學(xué)生對課文的理解，而且產(chǎn)生真實體驗，也正因為有了這樣真實的體驗，學(xué)生才能輕松自如復(fù)述武松打虎內(nèi)容。

一、欣賞歌曲，了解名著

電視連續(xù)劇《水滸傳》相信四年級的學(xué)生都不陌生，而其中的主題曲《好漢歌》更是傳遍大江南北，所以以這首蕩氣回腸的歌曲引入，一定能激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。接著通過師生互動的形式簡單介紹，使所有學(xué)生對這一名著有個大致了解，然后引入課文學(xué)習(xí)，水到渠成、順理成章。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

由于課文篇幅較長，小節(jié)又多，為方便學(xué)生閱讀，在初讀課文時便提供了一份情節(jié)性的分段依據(jù)，幫助學(xué)生理清思路。而四年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，要求能用學(xué)過的方法自主識字，理解詞語，掃清閱讀障礙。但這并不意味著老師可以放任不管，所以在檢查自學(xué)情況時，著重對一些容易讀錯的多音字，如“虎爪zhǎo”“一步一挨ái”等進行正音，并引導(dǎo)學(xué)生對文中那些帶有文言或方言色彩的詞進行交流、理解，比如：“晌午、半歇、一步一挨”等。為幫助學(xué)生整體感知課文，我還設(shè)計了一道填空題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容概括武松的性格特征，此舉既檢查了學(xué)生的讀書效果，又訓(xùn)練了說話能力，還為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊，可謂一舉多得。

三、突出重點，長文短教

“武松打虎”的片斷是全文的重點，也是最精彩的部分，特別是其中一系列動詞的運用，生動地描繪出打虎時驚心動魄的場面，使文章大大增色。所以在教學(xué)時我讓學(xué)生分別畫出描寫武松和老虎的句子，再引導(dǎo)學(xué)生做做動作，在表演中體會老虎“撲、掀、剪”的來勢洶洶，然后通過比較體會武松“跳、閃、躲”的機敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，加深了對課文的理解。

在這一環(huán)節(jié)中還承載著一個重點訓(xùn)練項目——復(fù)述武松和老虎搏斗的內(nèi)容。要落實這項練習(xí)，除了熟悉課文外，還有兩個前提，第一是知道這部分內(nèi)容的寫作順序，第二，是比較清楚地掌握課文描寫老虎和武松動作的詞語。為達到這些目標，老師有意把打虎過程分成兩步來學(xué)習(xí)，第一步為武松防御，第二步為武松發(fā)起進攻。而在學(xué)生研讀時則通過先找句子再抓動詞的方法來體會猛虎的兇猛和武松的機智勇敢，在抓動詞時，讓學(xué)生通過演示動作、比較順序等方法體會用詞的準確性。有了以上鋪墊，再進行課文復(fù)述，學(xué)生應(yīng)該不會感到有難度，更何況還有連環(huán)畫和板書的提示呢！

四、總結(jié)全文，拓展延伸

研讀了重點部分，再來縱觀全文，讓學(xué)生對武松這一人物形象有更深入更全面的解讀，如通過“喝酒”了解他的豪爽、海量，通過“明知山有虎，偏向虎山行”的舉動看出他的英雄氣概，總之通過學(xué)生個性化閱讀，感受武松“梁山好漢”的特征。最后，讓他們介紹自己了解的其他梁山好漢，鼓勵學(xué)生進一步閱讀《水滸傳》，并把看到的精彩故事說給同學(xué)、家長聽，使課文的學(xué)習(xí)得到拓展延伸。