教學要求：

1．學會4個生字。兩條綠線內的2個字只認不寫。認識1個偏旁。

2．能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。

3．了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富。

教學重、難點：

重點：析記字形，學習寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。

難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學生的想象意識，創(chuàng)新意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

孩子們，喜歡旅游嗎？說說你都到過哪些地方？覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣？

今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風光。

二、借助圖畫。初讀韻文

1．出示詞串及掛圖。師做導游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。

2．小游客們，能自己讀讀介紹風光的詞串嗎？注意讀準字音。(指名朗讀，集體評議、正音)

3．同座合作學習，玩游戲“讀讀找找”。(一人讀詞語，一人在圖上找出相應事物，互相正音)

4．請學生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應的位置上。

三、精讀韻文。拓展想象

1．能自己再讀讀詞串嗎？比比哪位游客最細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方？(自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。)

小組討論，交流結果。

2．畫出祖國版圖，根據(jù)學生回答，用彩色粉筆在相應的位置上寫出地點名稱，并指導有感情朗讀。

(1)學生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導學生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。

師小結：在祖國的塞北，陣陣秋風吹來，黃沙漫天，風沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風自由馳騁，多么的壯觀呀!這排詞串該怎么讀呀？(試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀)

(2)詞串還寫了哪幾個地方？該用什么顏色表示，為什么？(根據(jù)學生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導學生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導有感情朗讀。)

3．師小結：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風情各異。(師生一起有感情朗讀詞串)

4．孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風光，你能當當小導游用自己的話或是今天學到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎？(自己準備，小組交流，推選代表上臺介紹)

四、學習生字

1．出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。

2．出示筆順圖，自己書空練習，想想怎么記住這幾個字7 ．

3．小組討論：你怎么記住這幾個字？師巡回參與討論。(引導用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字)

4．交流自學結果，師指導書寫。(強調“島”是半包圍結構)

5．學生在習字冊上描紅、仿影，師強調“三個一”。

五、延伸訓練

請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方？查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產(chǎn)，為我們這些小旅行家今后的出游作好準備。

六、反思

蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

我在執(zhí)教這一課時，以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，將學生置身于一種生活背景下的情景活動中，學生整節(jié)課都興趣盎然，陶醉在美妙的旅程中，既體驗了祖國各地一年四季的不同景致，又感受了語言文字的美。我用簡筆畫畫出祖國版圖，用不同顏色粉筆標出四個地方，形象直觀。更妙的是讓學生猜老師為什么用這種顏色來表示這個地方，一下子就引起了學生的注意，引導他們去搜尋記憶中對這個地方的印象，去觀察圖畫，去體味詞語。一個“猜”字一下子就拉近了生活與語文學習的聯(lián)系，富有童趣，效果明顯。當孩

子們明白了這種顏色是代表著這一地區(qū)的氣候特點、景色特點時，也紛紛根據(jù)自己的想象，找出了代表其他幾個地方特點的顏色，并說明了自己的理由。我充分尊重學生，幫助孩子們在地圖上找到了大致的位置，用他們認定的顏色粉筆標出地點名稱，孩子們?yōu)榇诵老布�動�?/p>

同時，我還指導學生練習有感情朗讀。每一次讀都有具體要求：從自己讀，讀準字音；到“讀讀找找”，找出圖文聯(lián)系；再到讀詞串思考，介紹了哪幾個地方；再在體會各地特點的基礎上，進一步指導有感情朗讀。學生讀詞串由不熟到熟練，由生硬地讀詞到有感情地誦讀詞串，每讀一遍都有新的收獲，體現(xiàn)了閱讀指導的層次性。另外，讓學生在熟練誦讀詞串的基礎上當“小導游”，用上詞串里的詞，用自己的話介紹這些地方的風光，則是利用詞串間的間隙拓展學生的想象，發(fā)展學生的語言。課后讓學生翻看地圖，通過各種途徑了解各地風光習俗，和課堂學習聯(lián)系緊密，豐富和完善了“小小旅行家”的行程和見聞，培養(yǎng)學生動手查閱資料的習慣，激發(fā)了愛國情感。

本課的不足之處在于，讀的形式還較單一，在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可進行引讀、賽讀。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。