一、背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現(xiàn)最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學生積極探究的“學生的課堂”。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，帶領學生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，達到掌握知識、情感共鳴、感悟深刻效果，使學生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗。

二、教材分析

《坐井觀天》是一篇集趣味性、可讀性為一體的寓言故事。文章通過小鳥和青蛙對天空大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，只有站得高，才能看得遠、看得全面。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的寓意來框定學生的思想。在教學過程中我對教材的處理最大限度地體現(xiàn)了對童心的珍愛、童趣的珍視。

三、設計理念

多年來，我校一直致力于信息技術支持下的課堂教學研究。研究生本課堂以來，我在努力打造生本課堂的同時，又把信息技術引進生本的課堂，進行網(wǎng)絡環(huán)境下生本課堂的有效探索。本課的設計理念有：

1、一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

2、充分發(fā)揮ppt軟件和網(wǎng)絡學習平臺的的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力。

四、教學方法

1、充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，布置前置性作業(yè)讓學生利用百度網(wǎng)絡平臺搜集資料。

2、讓學生運用自主學習、合作探究、朗讀體會、讀想結合的方法學習課文。

3、教師在整個教學過程中做好一個“牧者”，適時“收”、“放”、“引”。

五、教學目標

1、知識目標：復習生字詞語，積累語言。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，掌握“坐井觀天”的含義。（重點）

3、情感目標：讓學生懂得“看問題、認識事物，只有站得高，才能看得全面”的道理。（難點）

六、教學準備

（一）前置性作業(yè)

1、通過預習你認識了哪些生字？你是用什么方法記住這些字的？

2、在預習中，你收集了有關本課的哪些資料？

3、讀了《坐井觀天》這則寓言，我們小組讀懂了什么？

4、還有哪些不懂得問題（字詞句或者內(nèi)容），積極提出來，在小組里討論解決，小組內(nèi)不能解決的，再拿到班上來共同解決？

這一過程，既鍛煉了學生搜集信息的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了思考的習慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗引進課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“知識大餐”，讓學生的學習激情在生本課堂上飛揚。

（二）教師準備

根據(jù)教學流程制作ppt課件。

七、教學過程

為達到本課的教學目標，我把課文的教學分為：預習檢查、情境導入——初讀感悟、整體感知——自主學習、自信匯報——演讀入境、角色演繹——揭示寓意、明白道理——拓展延伸、積累會用幾個環(huán)節(jié)。

（一）預習檢查、情境導入

1、以小組匯報的形式檢查學生的前置性作業(yè)完成的情況。

2、以“開火車”的形式組織學生學習生字，讓學生感悟“在玩中學”的樂趣。

3、讓學生來猜本節(jié)課老師會提些什么問題呢？帶著疑惑，走進課文。

（二）初讀感悟、整體感知

新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。采用自由讀的方式，讓學生邊讀邊思考：老師可能會提什么問題呢？

（三）自主學習、自信匯報

這一環(huán)節(jié)是本課的重點所在，學習時要充分發(fā)揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，運用自主學習、合作探究、匯報交流、讀想充分結合的方法組織學生學習。

1、圖文結合，細讀全文。

①找出青蛙和小鳥的三次對話。

②看圖練讀第一次對話，感悟第二次對話和第三次對話，可以用挑戰(zhàn)的方式，分角色朗讀的方式，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力。

2、抓重點詞句組織學生小組合作學習。

3、學生交流匯報。

在課堂上對知識的重難點，老師要有計劃地組織學生開展充分自由的討論，為他們提供思維碰撞的環(huán)境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。鼓勵同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。

（四）演讀入境、角色演繹

語文教學不但要重視學生知識的積累，還要注重學生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀，最后指兩名學生到講臺上朗讀表演。

（五）揭示寓意、明白道理

理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。從四個方面引導學生理解寓意：1、青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？2、它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？3、青蛙為什么會錯？4、你從這篇課文中受到什么教育？

（六）拓展延伸、積累會用

積累和運用是新課程標準強調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，設計如下練習：

課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，編寫第四次對話，并上臺讀一讀。

這一設計來源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣。

八、板書設計

板書，是教與學的輔助手段，本著激發(fā)學生學習興趣、理清課文思路、突出學習重點的目的，我設計了下面的板書：

13、坐井觀天

天只有井口大 天無邊無際

見識少 見識廣

生本實驗感悟：

生本課堂充分肯定了學生的主體地位，使學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發(fā)散性。學生與教者、教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質(zhì)疑。

通過生本課堂的嘗試，學生們在教師的科學引導下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，自信心、學習能力、主觀能動性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實踐者，看著自己的學生沐浴在生本教育的“陽光”中茁壯成長，我由衷地感到欣慰。同時，我也清醒地認識到，生本教育任重道遠，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實踐、去完善，而學生的綜合素質(zhì)之寶藏更需要我們用行動來引導開發(fā)。我相信，只要我們始終堅持生本理念，堅持俯下身子探索，走進學生研究，引入課堂實踐，生本教育之花必將開遍校園每個角落，開在每個學生的心里！

教育是美好的，給學生一點激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！