[教學(xué)目標]

1.積累詞語，加強理解，鞏固記憶。

2.了解用對比法說明事物的好處。

3.積累格言警句，理解、體會“讀書千遍”的好處。

4.進一步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。

5.通過創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、合理地展開想象。

[教學(xué)重點][教學(xué)難點]

1.培養(yǎng)閱讀文言文的能力。理解故事內(nèi)容。

2.創(chuàng)意想象，設(shè)計有情節(jié)變化的故事框架。

[教學(xué)準備]

課件

[教學(xué)時數(shù)]

4課時

[教學(xué)過程]

第一課時

一、詞語超市

1.出示第一組詞語，讀一讀。

2.快樂傳真猜猜猜。

一生看詞卡后用動作、表情甚至小品來表現(xiàn)詞語，其余學(xué)生猜。（在演和猜中加深詞義理解，積累詞語。）

3.出示第二組詞語，讀一讀。

4.寫一寫。

同時請幾名同學(xué)上臺寫，眾人點評。

5.你能說一段話，盡量用上這些詞語嗎？

二、金鑰匙

1.《蜀鄙之僧》這個故事讓我們領(lǐng)悟到：原來成功的關(guān)鍵不是你具備了什么條件，而在于你是否有堅定的志向。故事是怎樣說明這個深刻的道理？

回顧故事及課文板書。

貧者至 富者未至……

志堅 志不堅……

2.是對比使故事更有說服力。

3.齊讀“金鑰匙”內(nèi)容。

4.選材練習(xí)。

成功的人找方法，失敗的人找理由。你覺得下面哪個故事更容易讓人領(lǐng)會這個道理？說說你的看法。

①課堂上，文文和三三私下討論問題，被老師批評。文文認為是老師找碴兒，此后，每次上課就故意和老師作對，自己的學(xué)習(xí)也因此一落千丈；三三覺得自己雖然是討論書上的問題，可在課堂上講話，影響了大家，此后，他把問題留到課下再討論，老師表揚他好學(xué)，他學(xué)習(xí)勁頭越來越足。

②小虎沒考好，他滿不在乎地說：“不就是粗心了點嗎！”結(jié)果，第二次又考砸了。

引導(dǎo)學(xué)生感受對比法的優(yōu)勢。還可讓學(xué)生運用對比法，將后一材料充實。

三、格言警句

1.同學(xué)們覺得學(xué)文言文、古詩詞難不難？

2.你說難，難在哪兒？

3.你說不難，說說你是怎么學(xué)的。

4.好，我們總結(jié)一下學(xué)文言文、古詩詞的方法。（多讀、多背、看注釋、大意、譯文……）多讀、多背最重要。

5.讓我用上面的方法學(xué)習(xí)書上這句格言。

6.請學(xué)生串講句意。提問單字意義。（相機指點。）

7.嘗試背誦。

第二課時

一、導(dǎo)入

今天，我們將聽到一個精彩的故事。

二、自讀，初步思考學(xué)法

1.自讀。初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.同學(xué)們已經(jīng)了解到了，這個故事是用文言文記載下來的�？纯凑n本都安排了哪些內(nèi)容？

文言原文，注釋，大意，閱讀提示。

3.摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

①回顧上節(jié)課總結(jié)的文言文學(xué)習(xí)方法。

②根據(jù)學(xué)生的提議，制訂學(xué)習(xí)方案。

預(yù)設(shè)：

初讀故事，注意停頓

與譯文互現(xiàn)，了解大意

疑難字詞，注釋幫忙

把握停頓，讀出韻味

熟讀回味，收獲感悟

不要以教師為準，可順著學(xué)生的提議，適當(dāng)調(diào)整。

三、理解故事，感悟寓意

1.采用適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法自己學(xué)。

2.把自己學(xué)習(xí)的收獲和譯文帶到小組中交流。

3.匯報初學(xué)情況。

①指名讀。相機畫出停頓標記。

②齊讀。

③字詞質(zhì)疑交流。

4.小組長開啟問題袋，試用原文中的句子作答。

幫助學(xué)生進一步了解故事，熟悉課文。同時也為感悟做鋪墊。

5.交流“問題袋”中的問題。

①蟬危矣，因為——不知螳螂在其后也（或“螳螂在其后也”，下同）；

螳螂危矣，因為——不知黃雀在其傍也；

黃雀危矣，因為——不知彈丸在其下也。

②它們不知這些危險，只知道什么呢？

蟬只知——高居、悲鳴、飲露；

螳螂只知——委身曲附欲取蟬；

黃雀只知——延頸，欲啄螳螂；

6.致命錯誤啊！快勸勸他們吧！

生自由說，在勸說中自我感悟道理。

7.你在生活中有沒有看到過或經(jīng)歷過同樣的事？說出來。

聯(lián)系實際說。

8.齊讀閱讀提示，警醒自己。

四、拓展

1.寥寥幾十個字，卻給我們講述了一個懸念重重，波瀾起伏的故事，讓我們有這么多感悟，作者真了不起！這個故事是誰帶給我們的呢？

你怎么知道的？（進一步強調(diào)看注釋的方法，注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。）

2.這則短文寓意深刻，故事性強，你能將它改編成課本劇表演嗎？

板書：

螳螂捕蟬，黃雀在后

只知…… 不知……

目光短淺，只知道算計別人，不知自己也在危險中

第三、四課時

一、創(chuàng)設(shè)情境

聽音樂猜動物游戲。大森林里，每天都有精彩的故事上演。聽聽，誰來了？

（不限于書中所說幾種動物，如果學(xué)生猜成了別的小動物，也允許。）

二、創(chuàng)編故事

1.大家看，這么多的動物聚在一起，多么有意思！

2.早上，一縷陽光射進樹林，小動物們紛紛醒了。

讓學(xué)生按自己的想象活動起來。（放松情緒，營造大膽想象氣氛）

3.出示“和睦相處”，請你用自己的表演表現(xiàn)這個詞。

（不設(shè)限制，不作評價，繼續(xù)營造故事環(huán)境，營造大膽想象氣氛。）

4.在學(xué)生表演進入情境時，師扮演獵人上，捉住小猴。

此段盡量設(shè)計得富有戲劇性。

如：

獵人上：聽說，這山里有猴子，看來不假呀，瞧這地兒，深山老林的。這一趟，一定不會空跑的。

轉(zhuǎn)身神秘地說：馬戲團的老板出高價買只猴子。看樣子，這次我發(fā)財嘍！

（這樣的定調(diào)會使學(xué)生的表演故事性更強。）

5.別光顧著發(fā)愣啊!快想想辦法呀！看誰的辦法最好，大膽想象吧！

6.分小組討論。

7.簡略交流匯報。

師可通過點評引導(dǎo)學(xué)生注意創(chuàng)造的情節(jié)盡量符合小動物本身的特點；情節(jié)力爭有波瀾。

如：你的辦法利用了小兔的長處，真妙！

你的故事峰回路轉(zhuǎn)，真讓人著迷。

同時師略作追問，使學(xué)生思維更深入，方案更具體。

8.那你們就排練一下，待會兒表演表演吧。

分小組排練。師巡視，關(guān)注各組參與情況，并重點了解其中有創(chuàng)意的一組的表演。

9.指名一至二組上臺表演，師可客串獵人。有時又可跳出來，提醒大家注意觀察細節(jié)。

在細節(jié)處教師可相機提醒關(guān)注，并引導(dǎo)用語言表達。

如：在營救行動的關(guān)鍵之處教師可提示：噓！成敗在此一舉啦！注意！

再提醒回顧：小熊剛才是怎樣救出小猴的？

同時還可讓學(xué)生板書關(guān)鍵詞。

教師相機點評，小結(jié)方法。如：“細致的動作描寫讓我們看到了一位機靈的小熊�！薄斑@些語言符合小熊的身份。”

三、了解故事創(chuàng)編要求

1.閱讀作文要求及提示。

2.說說你的理解，或者說你還有哪項要求沒弄明白。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：

如何把“重要的地方寫細致些”？其實第三個提示已經(jīng)給了我們更明確的提示，那就是說“最好把兩三個寫得突出一些”，寫什么呢？寫它們的“動作、語言”等。

四、動筆成文

1.不管你的救援是驚險的，還是有驚無險的，或是充滿喜劇色彩的，我們都期待著。大膽想象，用你的文字把我們帶入神奇的童話世界吧。

2.給你的故事擬個響亮的標題。（以事情的內(nèi)容為題，以事情發(fā)生的地點為題，以人物語言為題，以事情結(jié)果為題，以人物為題……）

3.下面我們就把這個故事編完整，寫下來。