教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語文第十二冊(cè)20《天窗》

教材簡(jiǎn)析：

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

教學(xué)要求：

知識(shí)與能力

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法

1、以學(xué)生為主體，合作探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。

2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點(diǎn)：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型：閱讀課

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、設(shè)疑激趣

1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）

二、對(duì)中心質(zhì)疑

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法。達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）

三、研讀課文，深入體會(huì)

1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會(huì)為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？

（3）天窗“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）

五、拓展延伸

1、在你無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？

讓學(xué)生談?wù)勛约荷�活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……

2、激勵(lì)

把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）

六、溫故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？

板書：仔細(xì)觀察

2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？

從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

板書：合理想象

4、大家來想象一下

看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

七、我的地盤我做主

1、抄寫自己喜歡的段落或句子

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。

(設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）

板書設(shè)計(jì)：

天窗

小小的天窗是唯一的慰藉

看（仔細(xì)觀察）

想（合理想象）