教學(xué)內(nèi)容:

理解課文內(nèi)容和表達順序。

教學(xué)重點:

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。注重感悟。

教學(xué)難點:

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教具準備:

教學(xué)課件

教學(xué)過程:

一、承上啟下，引出新課

文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動

二、由情節(jié)入手分析人物形象

1、回顧故事情節(jié)，導(dǎo)出人物分析的方法

如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節(jié)入手。

（小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開，開端——兵臨城下，發(fā)展——臨危施計，高潮——司馬中計，結(jié)局——孔明釋計。我們也可以在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。）(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

下面我們一同順著故事情節(jié)的展開，走進人物，認識人物。

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1）開端：司馬懿兵臨西城——施計的背景（環(huán)境）：

對司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來 孔明身邊只剩二千五百軍士（軍情緊急）

思考：這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？是從什么角度表現(xiàn)的？

( “軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2）發(fā)展：諸葛亮臨危施計

面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？

( “處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)

(3）高潮：司馬懿中計

諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

(不信——為什么？→望——見什么？→大疑——疑什么？何根據(jù)？→退)

——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？

( “鎮(zhèn)定自若”“臨危不懼”及“側(cè)面”。)

(4）結(jié)局 諸葛亮釋計

司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？

(教師板書：“料事如神”“神機妙算”及“正面、側(cè)面”。)

小結(jié)：正面、側(cè)面描寫和對比的寫法——孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼

文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義？想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義？

笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑

故做輕松如釋重負自豪、嘲笑

3、那司馬懿又是一個怎么樣的人呢？

學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系小說中司馬懿的其他表現(xiàn)，思考討論

明確：

（1）認真閱讀課文“司馬中計”分析司馬懿。

（2）聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

小結(jié)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負

三、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法，即通過情節(jié)的展開，逐層分析人物。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

四、課外延伸，拓展閱讀

1、《怎樣成為一個足智多謀的人》，寫一則讀后感。

2、《三國演義》中還有許多生動鮮明的人物形象，課外運用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀《三國》，品評三國英雄。（下節(jié)課交流）

板書設(shè)計：

空城計（羅貫中）

兵臨城下

臨危施計 足智多謀

司馬中計 臨危不懼

孔明釋計