教材簡析

《拐彎兒處的回頭》是一篇帶有濃濃父子情的文章，它讓學生感悟到父愛很平凡，就是生活中的一個動作，一句話，一個眼神，只要引領(lǐng)學生潛心讀文，用心觸摸文字背后的心跳和靈魂，就能有個性化感悟，體會到父愛平凡中蘊涵著的偉大。

設(shè)計理念

閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，在教學中鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，發(fā)展創(chuàng)新思維，從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。

教學目標

1.引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷讀懂課文，理解父愛的方式，感受文中、生活中的親情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識本課生字，會寫要求寫的字。

教學重、難點

聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文，感受、理解文中、生活中的父愛。

教學準備

多媒體課件。

教學時間

2課時。

第1課時

教學過程

一、激情導入

(課件配樂：愛的協(xié)奏曲，同時輔以父親與孩子的畫面。)

1.在我們的成長過程中，有一個人總是默默地站在不遠處支持著我們。也許他并沒有事無巨細地幫我們，但他關(guān)注的目光，其實就是一種力量。這個至關(guān)重要的人，就是我們的父親。今天，我們要學習的這篇文章就與父親有關(guān)。

2.（板書：拐彎兒處的回頭）齊讀課題。

(一節(jié)課開始的導語，雖不是課堂教學的主要內(nèi)容，但精心設(shè)計能激發(fā)學生讀書的興趣。)

二、初讀感知，概括內(nèi)容

1.想了解這篇文章的內(nèi)容嗎？用你喜歡的方式讀讀手中的文章，讀完后想一想：你能不能用簡練的語言概括一下文章的主要內(nèi)容？

2.指1～2名學生說。

邊說邊引導學生評價，注意引導從優(yōu)點和缺點兩個方面評價。教師適當予以示范。

預設(shè)：弟弟的腳被石頭劃破了，包扎后被幾個同學送回家。在家附近的巷口，碰見了爸爸。爸爸沒有安慰他，只是簡單說了幾句。弟弟大發(fā)牢騷。但一個同學告訴他，爸爸肯定會在拐彎兒處回頭，果真，爸爸在拐彎兒處回頭了，打動了在場的所有人。

(閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題。這一步是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。)

三、再讀課文，交流體驗

1.大家已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容。父親這一回頭，打動了在場所有的人。那么當你讀這篇文章的時候，是否也被感動了呢？讓我們再來默讀全文，在最打動你的地方做上小記號。

2.誰愿意和大家交流最令你感動的地方？引導學生讀，之后，指名談?wù)劇斑@句話讓我感受到了……”

出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像沒有什么東西會讓他回頭……可是，當爸爸走到拐彎兒處的剎那，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。

生再讀之后談感受。

(1)這段文字還打動了誰？你有什么不同的感受？

生再談感受。

(2)把你的感受送到文字中，再讀。

(3)老師這里還有一段話，（課件出示：爸爸依然一步一步向前走去，沒有什么東西會讓他回頭�？墒牵�當爸爸走到拐彎兒處的剎那間，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地看了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。）誰愿意來讀一讀？（指名讀）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

預設(shè)：找到“好像”被省略了，省略號變成了句號，還有“瞟”改成了看。

你覺得這樣改寫行不行？為什么？同桌先討論一下。

引導學生體會到“好像”是弟弟的一種猜測，失去它就變成了肯定語氣。省略號說明弟弟心里還想了很多，這里沒有寫出來，在讀的時候注意拖音和停頓。“瞟”有掩飾的“看”，不像看那么直接，更突出了父愛的含蓄。指導朗讀。

(鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。)

四、聯(lián)系實際，升華情感

1.同學們談了真實的體會。是呀，世界上爸爸對孩子的愛有千萬種。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸愛你”這樣的話掛在嘴邊；有的是平淡含蓄，點滴之中露真情；或者還有許多其他的形式。你認為這里爸爸對兒子的愛是屬于哪一種呢？

2.聯(lián)系生活實際談看法。（注意引導從一個動作，一個神情，一句話入手來談）

3.這份淡淡的、含蓄的父愛，如果不用心去體會，是很難感受到的。讓我們用心去讀，用心去體會——：“爸爸依然……”引讀。

(以情感共鳴為切入點，讓學生與作者所創(chuàng)作的情景氛圍交互融合，相互渲染，極大地激發(fā)學生的學習激情，取得良好的教學效果。)

五、入情入境，深入體會

1.就是這樣一個看似不經(jīng)意的回頭，卻改變了弟弟的心情與看法。這樣的改變需要我們用心去體會，身臨其境就更好了。我建議，我們進行一個小小的課本劇表演好嗎？在這個活動中，我來扮演爸爸，同學們來扮演弟弟。（隨機問幾名同學）你是誰？（我是弟弟）你們大家都是誰？我是誰？你們應(yīng)該稱呼我為？（弟弟，爸爸）

2.請看大屏幕，要做的準備工作都在這里呢？（課件出示要求：默讀全文，想想爸爸回頭的前后你都有那些感受，是怎樣變化的？

場景1：受傷的弟弟在回家的途中遇見了親愛的爸爸！此時弟弟……；

場景2：看到受傷的弟弟，爸爸卻只是簡單說了幾句，竟自己走了，此時弟弟……

場景3：終于，在拐彎兒處，弟弟看到了爸爸的回頭，此時弟弟……

3.“弟弟”們，你們之間也要交流交流，真的理解了嗎？一會兒，我們可要對話的呀！

預設(shè)1：

師：孩子！當受傷的你在被同學護送回家的途中遇見了我這個爸爸，你心里是怎樣想的？你是從哪句話里體會出這種心理的？

生：想得到你的關(guān)心�！八�哭喪著臉，蹺起扎了繃帶的腳給爸爸看，滿以為會得到一點兒同情與憐愛�！�

師：讓我們共同來體會一下這句話。（課件出示，引導學生體會這句話里的神態(tài)、動作、心理描寫。）這段話寫得多么生動、形象呀！這種寫法真值得我們學習。我們在寫作文的時候也可以用上這樣的寫法，使人物形象更加豐滿。

生：輕聲讀，再次體會寫法。

預設(shè)2：

師：面對你蹺起的傷腳，我只是簡單說了幾句，便自己走了——此時你覺得……

生：覺得很委屈，很傷心，很生氣，覺得你一點也不關(guān)心我。

師：于是你——

生：大發(fā)牢騷。

師：你會怎樣發(fā)牢騷呢？看看誰的語言最符合弟弟當時的心情？

生：表達不滿。

預設(shè)3：

師：孩子，本來你有滿腹牢騷，可是終于，在拐彎兒處，你看到了我的回頭！此時你又——

生：被打動了。

師：從哪里讀出來的？

生：“雖然這一切只發(fā)生在……眼里還閃著淚光�！保ㄕn件出示這句話）

師：這是怎樣的淚光？

生：高興的、感動的、激動的、幸福的……

師：那就帶著這樣的感受再讀讀這句話吧（指名讀，男生讀，女生讀）

(引導學生與文本進行深層次的對話，不僅要讀進去，還要讀出來。通過演示、朗讀、體會，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在價值取向上實現(xiàn)自我建構(gòu)。)

六、延伸課文，適當拓展

1.此時此刻，閃著淚光的你想對我說點什么？

2.就是這一回頭，這一瞬間的動作，使你們竟如此動情，因為這個動作凝結(jié)著深深的父愛呀。就讓我們再來讀讀第4自然段，表達出此刻你心中的感受吧。（齊讀）

3.此時此刻你還想對你周圍的小伙伴說點什么嗎？或者還有許多小朋友因為感受不到爸爸那含蓄的父愛而苦惱，你們想對他們說點什么呢？

4.這含蓄深沉的父愛感動了你、我、他，也感動了作者，所以作者在結(jié)尾也深情地說——一名同學引讀最后一個自然段。

5.如果把這拐彎兒處的回頭濃縮成一個詞語，你會用什么詞？“父愛”（板書）

(通過拓展延伸，聯(lián)系生活，引導學生深入體會文本所要表達的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走進作者的內(nèi)心世界。)

七、深情總結(jié)，回歸生活

父愛，它是那樣深沉，那樣含蓄，需要我們?nèi)ァ�—發(fā)現(xiàn)和體會。一個會發(fā)現(xiàn)愛、會感受愛的人，是快樂的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父親的一個動作中發(fā)現(xiàn)了父愛。這篇文章是否也勾起了你對父愛的回憶呢？你的爸爸，他的一個動作，一句話語，甚至是一個表情，……是否也讓你深深地感動了呢？不妨在課后，仿照本文的寫法，把你感受到的父愛用筆寫下來，你們說好嗎？

(緊緊圍繞文本主題進行個性化的解讀，從多角度、有創(chuàng)意的討論、交流到有創(chuàng)造性的寫，一氣呵成，求異階段與求同階段，水乳交融，使學生的情感在求異中發(fā)展，在求同中升華。)

板書設(shè)計

1 拐彎兒處的回頭

看似平凡 蘊涵偉大

父愛

第2課時

一、回顧課文

1.請大家默讀課文，說說“拐彎兒處的回頭”——父親這一簡單樸實的動作，讓我們感悟到了什么？

2.教師總結(jié):有一種愛，它是無言的，是嚴肅的，在當時往往無法細訴，然而，它讓你在以后的日子里越體會越有味道，一生一世忘不了，它就是那寬廣無邊的父愛。

二、識字訓練

1.我們在讀懂課文的同時又認識了幾個字，請看大屏幕（出示要求認識和會寫的字），同桌以互評互幫的形式認讀、鞏固、檢查生字。

2.展示識字成果。

(以字卡的形式)

三、寫字訓練

（一）看。

1.自主觀察本課生字，按結(jié)構(gòu)進行分類。

2.同桌之間交流分類結(jié)果，并說明理由。

3.總結(jié)：

左右結(jié)構(gòu)：拐、劃、扎、碰、疑、終、郊

左中右結(jié)構(gòu)：附

上下結(jié)構(gòu)：彎、委、尋

半包圍結(jié)構(gòu)：屈

獨體字：父

（二）寫。

1．征求學生意見，有針對性地指導。

預設(shè)：

碰:石字旁靠左，稍瘦小，偏低，口字稍小，右側(cè)點低撇高，上橫稍短下橫稍長，中間結(jié)構(gòu)均勻，力求做到規(guī)范、端正。

疑:這個字字形較復雜，左右結(jié)構(gòu)，左上角匕字稍高，左下角矢字右捺變點，右側(cè)結(jié)構(gòu)稍大，筆畫舒展，要注意筆畫之間的避讓，盡量做到整體結(jié)構(gòu)和諧美觀。

彎：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，上扁下大，上半部分是“亦”字的變體，下半部分是由3筆組成，“橫折”“橫”“豎折折鉤”。

2.拿出寫字本，按要求書寫。

（三）評。

1.組織全班同學借助投影評議部分學生寫字的優(yōu)缺點。

2.教師對有問題的字給予糾正，并做進一步指導；學生練習書寫。

（四）改。

1.學生對照優(yōu)秀作業(yè)訂正自己的寫字作業(yè)。引導學生自主檢查，自主修改。

2.同桌交換作業(yè)，互批互改。

四、課堂總結(jié)

通過閱讀課文，我們領(lǐng)略了父愛的深沉與偉大，書寫生字讓我們感受到了漢字的形體美，讓我們今后多讀書、多觀察，用心去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛，享受人世間無限的愛。