教材簡析

本文講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家瓊珊頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著在墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為此杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活下來。文章歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)品格——舍己救人。

設(shè)計理念

通過學(xué)習(xí)這篇圍繞一幅人性世界的“千古名畫”——最后的常春藤葉而寫的文章，教給學(xué)生一定的閱讀小說的方法，既從“事、人、情”三方面進(jìn)行把握，又讓學(xué)生在賞讀、研讀過程中，感悟小說震撼人心的力量，同時引導(dǎo)學(xué)生加深對生命的思考與認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)

1．能認(rèn)識建立精神的支點對人生的重要性，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

2．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用，體味歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

3．體會破折號的不同作用，積累喜歡的詞句。

4．能夠獨立認(rèn)識“艾、瓊、珊”等6個生字，會寫“艾、珊、聯(lián)、籌”等7個生字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

教學(xué)重、難點

1.在閱讀理解中學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

2．學(xué)習(xí)小說構(gòu)思技巧和刻畫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．課文掛圖。

2．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)作者的資料。

教學(xué)時間

3課時（第3課時略）。

教學(xué)過程

第1課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．曾經(jīng)在中央電視臺“感動中國”十大人物頒獎典禮上，看到這樣一個故事。一個名叫田世國的人，在年邁的母親病危之際偷偷地獻(xiàn)出了自己的腎。是他，將自己生命的一部分回饋給了慈愛的母親，使得母親的生命得以延續(xù)。聽了這個故事你有什么感想嗎？

2.田世國令我們感動，他用自己生命的一部分為母親鑄就生命的支柱，用自己的奉獻(xiàn)延續(xù)了母親的生命！今天，就讓我們一起走近作家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，一起去感受用生命鑄就生命的動人故事。（板書：最后的常春藤葉）

3．教師簡介作者。

［通過針對事例談感受，激起學(xué)習(xí)課文的興趣，并為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊，讓學(xué)生初步感受人性美。］

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，按要求學(xué)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)生字的讀音。

（2）以開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個故事情節(jié)把課文分為四個部分，并想想各部分的大概意思，分別用一句話概括。

2．檢查多音字讀音：

記數(shù)倒著數(shù)看門人和顏料（指導(dǎo)讀準(zhǔn)四個多音字，并明確huó與huò的區(qū)別）

3．概括段意：

開端（1—3）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（4—10）：瓊珊望著窗外的藤葉等待死亡的來臨。

高潮（11—13）：不落的藤葉使瓊珊重燃生的欲望。

結(jié)局（14）：貝爾曼病逝時揭示了葉子不落的秘密。

4．默讀課文，思考問題：最后的常春藤葉與文中的人物有著怎樣的關(guān)系？

［按小說情節(jié)發(fā)展的四個部分讓學(xué)生分段概括段意，有利于學(xué)生快速理清文脈，把握課文的主要內(nèi)容，并從中掌握閱讀小說時理解內(nèi)容的基本方法和最基本的寫作順序。］

三、梳理情節(jié)，分析人物

1．最后的常春藤葉與瓊珊有怎樣的關(guān)系（關(guān)系到她的生死）？相機(jī)解釋“肺炎”。

2．你是從哪些語句中感受出來的？用筆畫出來。

交流出示句子：

a．外面見到的只是一個空蕩蕩、陰沉沉的院子……依附在那堵松動殘缺的磚墻上。

（1）學(xué)生朗讀句子并談?wù)劯惺堋?/p>

小結(jié)：窗外的常春藤經(jīng)受了怒號的北風(fēng)，傾瀉的雨水，在漫漫的長夜中，一點點被剝蝕。讓人感覺到悲涼。

（2）這悲涼的景物描寫與瓊珊有什么關(guān)系？

小結(jié)：用這悲涼的筆調(diào)來暗示對這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱任何希望的瓊珊的生命之火，也在一點點的微弱下去，病情越來越重。

（3）帶著悲涼的情感朗讀句子。

b．葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了……往下飄，往下飄……

（1）請學(xué)生朗讀句子，并說說應(yīng)帶著怎么樣的感情讀？

（2）學(xué)生有感情地讀，在句中的省略號處用低沉、舒緩的語氣表達(dá)出自己感悟的情感。

小結(jié)：是��！當(dāng)時的瓊珊是多么灰心，多么絕望，對她來說葉子是希望的象征，若葉子落了，她也就給自己找到了放棄對抗病魔的理由。當(dāng)然只要葉子不落她就有所抗?fàn)�，有所期待，所以最后的常春藤葉關(guān)系到瓊珊的生死。

［小說講求語句的言外之意，物與人有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)中抓住“常春藤葉”，讓學(xué)生讀懂景中之情，從而幫助理解人物內(nèi)心，并在深層閱讀中進(jìn)入文本渲染的凄涼氛圍中，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］

四、拓展延伸，情感升華

如果此時的你和蘇艾一樣都是瓊珊的好友，面對已經(jīng)灰心，已經(jīng)絕望的瓊珊，你會用什么話語來幫助她？

學(xué)生自由表達(dá)。

出示：“活著是要有些精神的，沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。有了精神，我們才能積極樂觀地生活，才能有目的地生活�！�

指導(dǎo)學(xué)生朗讀名言。

［讓學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的語言來表達(dá)，進(jìn)行勸說，符合語文課的“言意兼?zhèn)洹钡奶攸c。在自由表達(dá)后適時拓展與文本相關(guān)的信息，既是豐富學(xué)生閱讀積累，又能加深對故事情節(jié)的理解和對人物內(nèi)心的體味。］

第2課時

一、復(fù)習(xí)回顧，直入中心

1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你了解到了什么？體會到了什么？

小結(jié)：上節(jié)課我們對瓊珊已有所了解，那這節(jié)課就讓我們走近貝爾曼，一起去了解他。

2．請同學(xué)們默讀課文，畫出文中描寫貝爾曼的句子。

交流出示：

a．這時老貝爾曼也來看望瓊珊，他是住在樓下底層的一個畫家，年紀(jì)六十開外。他在藝術(shù)界是一個失意的人，他老是說要畫一幅杰作，始終沒有成功。聽了瓊珊的事，他沒有說什么，只是擔(dān)心地凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤。

（1）從這段話中你感受到了什么？（關(guān)心、同情）

（2）你能不能用你的朗讀讀出這樣的感受？指名讓學(xué)生朗讀。

（3）此時的貝爾曼聽了瓊珊的事他沒有說什么，只是擔(dān)心地凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤。你能想到他在擔(dān)心什么嗎？

小結(jié)：是啊，他擔(dān)心窗外的最后一片常春藤葉第二天起來的時候是不是落了，擔(dān)心瓊珊是不是為此放棄了生命。

（4）你能不能通過朗讀讀出貝爾曼當(dāng)時的心情？

b．貝爾曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。

（1）讀讀這段話，說說你明白了些什么？（那是一個凄風(fēng)苦雨的夜晚，貝爾曼急切地在離地面6米多高的地方畫藤葉。）

（2）有感情地朗讀句子。

小結(jié)：在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，連雨具也沒有帶，急切地為瓊珊畫上那片生命之葉，生怕在此期間瓊珊會出什么事情，多么可敬的一個老人�。�

［本環(huán)節(jié)借助重點詞句，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，形成豐富的表象來觸動體驗，并在推測中激發(fā)情感，感受貝爾曼的高尚品格。］

二、填補(bǔ)空白，豐滿想象

1．多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮想象來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？

2．學(xué)生練筆，討論交流。

小結(jié)：正像同學(xué)們所想、所說，我們可以想象，在那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面6米多高的地方，顫抖著調(diào)拌著黃色和綠色，在墻上施展他的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病獻(xiàn)出了寶貴的生命。

3．同學(xué)們剛才講得都很充實，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個地方？(第10自然段后面。)

4．討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？（因為誰都不知道那晚的情景，作者不寫貝爾曼老人作畫的過程，反而可以加大想象的空間，體現(xiàn)出了側(cè)面描寫和含蓄描寫的重要性。）

［結(jié)合小說中的相關(guān)情節(jié)，依據(jù)貝爾曼的人物個性展開合理想象，安排練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，同時化虛無的猜測為真實的展現(xiàn)，從而進(jìn)一步感受到他深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來幫助他人。在補(bǔ)充后進(jìn)行質(zhì)疑討論，使學(xué)生以自身的閱讀體驗，了解文章的寫作特點和塑造人物的手法，即通過側(cè)面和含蓄描寫來凸顯貝爾曼老人高大的形象。］

三、探究主旨，情感升華

1．貝爾曼老人在藝術(shù)界是個失意的人，那么最后人們是如何評價這幅畫的？請同學(xué)們再讀課文。

2．為什么稱得上是杰作，而且沒有加引號？

1．多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮想象來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？

2．學(xué)生練筆，討論交流。

小結(jié)：正像同學(xué)們所想、所說，我們可以想象，在那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面6米多高的地方，顫抖著調(diào)拌著黃色和綠色，在墻上施展他的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病獻(xiàn)出了寶貴的生命。

3．同學(xué)們剛才講得都很充實，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個地方？(第10自然段后面。)

4．討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？（因為誰都不知道那晚的情景，作者不寫貝爾曼老人作畫的過程，反而可以加大想象的空間，體現(xiàn)出了側(cè)面描寫和含蓄描寫的重要性。）

［結(jié)合小說中的相關(guān)情節(jié)，依據(jù)貝爾曼的人物個性展開合理想象，安排練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，同時化虛無的猜測為真實的展現(xiàn)，從而進(jìn)一步感受到他深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來幫助他人。在補(bǔ)充后進(jìn)行質(zhì)疑討論，使學(xué)生以自身的閱讀體驗，了解文章的寫作特點和塑造人物的手法，即通過側(cè)面和含蓄描寫來凸顯貝爾曼老人高大的形象。］

三、探究主旨，情感升華

1．貝爾曼老人在藝術(shù)界是個失意的人，那么最后人們是如何評價這幅畫的？請同學(xué)們再讀課文。

2．為什么稱得上是杰作，而且沒有加引號？

3.學(xué)生同桌討論。

小結(jié)：一片葉子算不上一幅畫，卻超越了畫的含義，它像一位神醫(yī)，治愈了瓊珊的肺炎，給了她生活下去的勇氣和希望；它又像一面鏡子，映照出了貝爾曼老人善良的心靈閃爍著人性的光輝，比期待了多年的杰作更有價值。

4.現(xiàn)在你是否知道文章為什么取題“最后的常春藤葉”？

解釋破折號。（貝爾曼老人的杰作就是最后的常春藤葉。）

小結(jié)：對于瓊珊來說最后的常春藤葉是她的精神支點，她重新燃起了生命的火炬。對于貝爾曼老人來說，是他藝術(shù)的升華，是愛的結(jié)晶，是體現(xiàn)貝爾曼老人人生價值的不朽杰作。

［通過題目探討，讓學(xué)生置換角色，直抵作者內(nèi)心深處，讓學(xué)生充分感知貝爾曼那樣普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝和偉大，在受其熏陶的同時構(gòu)建自己美好的精神世界。］