今天在課堂上和孩子們一起學習課本中的第三首現(xiàn)代詩《我只看見你的眼睛》。在整體感知六首現(xiàn)代詩的時候，已經(jīng)引導學生搜集了解了詩歌的背景，初步把握了詩歌表達的情感。這節(jié)課的學習，定位在細讀感悟，通過具體的詩句和詞語深切感受醫(yī)護人員救死扶傷、不顧個人安危的精神；體會反復詠嘆的寫法在表達情感上的作用。

這是一首詩歌，反復誦讀是學習詩歌的不二選擇。所以，上述的學習目標，要以“讀”來實現(xiàn)，給足時間，引導學生在不同形式的讀中感悟、內化。

如果說課堂對話離不開言語交流，那么，這樣兩個環(huán)節(jié)不可或缺。一是在學生基本感悟并讀出醫(yī)護人員的臨危不懼、舍己救人的精神后，引導他們說一說是從哪些詞語中體會到了這一點；而這些詞語又與哪些詞語形成了鮮明的對照。在交流的基礎上在讀體會，誦讀展示自己的理解。二是在師生合作、分組合作對讀的基礎上相機引導思考并討論：為什么作者要反復詠嘆“我只看見你的眼睛/是那樣美麗動人”？這一討論交流不僅僅是為了感知詩歌中常用的反復詠嘆的表現(xiàn)手法并嘗試運用到自己的習作當中，也是為了進一步深入體會詩歌所表達的對醫(yī)護人員的感激、愛戴和崇敬之情，并引導學生在朗讀中表現(xiàn)出詩歌情感表達的層次。

其實，就單純的詩歌閱讀策略而言，誦讀是根本，對詩歌意象的直覺感悟是關鍵。詩歌意象的直覺感悟要不要訓練？要。那就是有意識地引導學生通過資料的搜集、自主的意義建構，首先實現(xiàn)對具體詩歌的具體語言文字表面意義的初步理解，再在前理解的參與下進行聯(lián)想和想象，進入詩歌的情境和意境，逐漸達到對表現(xiàn)了作者情感的詩歌意象的心領神會。如此反復，經(jīng)過一定數(shù)量的詩歌閱讀練習，學生對詩歌意象的直覺感悟能力就會得到一定的提高。所以，現(xiàn)代詩的教學，如若不是為了教會學生掌握有效的閱讀策略，過程是可以十分簡單的，反復誦讀即可。閱讀教學的任務，除了讀的方法的習得與遷移，還要進行表達方法和策略的習得與遷移�，F(xiàn)代詩的閱讀教學也不例外。靜下心來思考，詩歌的有些顯性的表現(xiàn)手法，如反復、擬人，其實是不需要特別拎出來教的，循著對詩歌情感的體驗進行仿寫時，就潛移默化與學生的語言系統(tǒng)中了。只是，要得到強化的話，可以在“創(chuàng)作”詩歌的練習中有意識地指出來。這是我在現(xiàn)代詩教學中積累的一點心得。至于是否合理，還需要進行進一步的驗證。