【引言】

問，就是發(fā)問、質(zhì)疑。疑問，通常指“未解之惑、未識之物、未辯之味、未通之理。”真正的問題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)求知欲望、深化語言理解、啟發(fā)思維方向等多種功能。因此，課堂中如何提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這需要教師深入鉆研教材掌握較高的教學(xué)藝術(shù)技能，這樣我們所提出的“問題”才能成為真正的問題。下面就結(jié)合《趕花》這課的閱讀教學(xué)，來談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識和做法。

【案例背景】在公開課或示范課后，學(xué)校往往會組織有關(guān)教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且還通過點(diǎn)評，取其精華，棄其糟粕，借以發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。然而，眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

【教學(xué)內(nèi)容】浙江版小學(xué)語文六年制第十冊第15課《趕花》第1課時

【教材分析】《趕花》就要寫了在槐花飄香的時節(jié)，“我”漫步槐樹林，遇到養(yǎng)蜂人，并與之交談，感覺到他們艱辛而又充滿詩情畫意的生活，贊美了那些為追求幸福與芬芳而不辭辛苦的人們。

【設(shè)計(jì)理念】基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，特別是語文學(xué)科。語文教材具深厚的文化底蘊(yùn)寬闊的知識背景。這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其它學(xué)科所無法比擬的，老師應(yīng)通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情景，是學(xué)生與作者、課文地感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)中，即要求普通話正確、流利、有感情地朗讀。從讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感悟“只能人趕花，不能讓花等人”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初讀課文，將課文讀通順、正確；理解“巴山蜀水”等詞。_

2、研讀課文第12、14、16自然段，品味養(yǎng)蜂人的生活，體會養(yǎng)蜂人生活的艱辛和詩情畫意。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過朗讀體會養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。

【課堂實(shí)錄】

一、開門見山，尋入新課

1、逐個板書“趕”和“花”，談?wù)剬�這兩個字的感受。

師：請看一個字“趕”，說說給你什么感受？

生：很急、時間很緊、很忙、要干很多事┉┉

師：誰能給它找個朋友？

生：趕快、趕忙、趕路┉┉

【評析】通過這樣的問，不但能引起學(xué)生的注意，同時能讓學(xué)生初步感受到文章的整個基調(diào)。

師：再來看一個字“花”，也來說說給你什么感受？

生：很美、很香、很討人喜歡。

師：也給它找個朋友吧！

生：鮮花、香花┉┉

師：這就是我們今天要學(xué)的課題，讀課題。

2、讀了課題，你想到什么問題？

學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：是誰在趕花？為什么要趕花？是怎么趕花的？

【評析】學(xué)生提出的問題正是文章的關(guān)鍵所在，從課文的關(guān)鍵詞語著手發(fā)問，往往從中能體會出文章的中心思想。

二、一讀課文，談感受。

師：同學(xué)們，帶上你們的感受和困惑去讀讀課文吧！并標(biāo)出自然段的序號！

1、自由讀課文，將課文讀通順、正確。

生：讀課文。

2、談?wù)勛x了課文后的感受。

師：同學(xué)們，讀了課文后，你有什么感受要說的嗎？

生：養(yǎng)蜂人的生活太艱辛了、養(yǎng)蜂人走了好的路。為什么養(yǎng)蜂人的生活既艱辛又充滿詩情畫意？“艱辛”、“詩情畫意”是有矛盾的，但卻把它們用在一個句子中，為什么？在與養(yǎng)蜂人的談話中文章寫了一連串“我”的神態(tài)的變化，“我”的神態(tài)為什么會出現(xiàn)這樣的變化？……

【評析】從某些看似矛盾的地方著手提問，可以從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，這樣的提問瞻前顧后，有思考價值。從語言運(yùn)用上發(fā)問，看看語言運(yùn)用在表達(dá)的內(nèi)容或感情上有什么差別，學(xué)生在閱讀中如能經(jīng)常注意到語言的推敲和運(yùn)用，并從中發(fā)現(xiàn)問題，一定能不斷地提高閱讀水平。學(xué)生提出問題讓我們看到了自主學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)習(xí)過程中他對文章的理解已經(jīng)有了一定的高度，思維能力得到了培養(yǎng)，也節(jié)省出了課堂中多余的內(nèi)容分析的時間，從而可以更有針對性的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑的地方。

三、再讀課文，品艱辛

1、養(yǎng)蜂人生活的艱辛給你留下了深刻的印象，那么課文中的哪些自然段有寫到養(yǎng)蜂人的艱辛？請同學(xué)們快速默讀課文。

生：默讀課文后指出是第12、14、16自然段。

2、你從哪些句子里特別能感受到養(yǎng)蜂人生活的艱辛？找出來，用心地讀一讀，仔細(xì)地研究研究。

學(xué)生找出感受最深的句子研讀，反饋交流。

3、的確，這幾個自然段寫出養(yǎng)蜂人的艱辛。老師發(fā)現(xiàn)你們對第12、14、16這三個自然段感受較深。請同學(xué)們認(rèn)真細(xì)讀這三個自然段，哪個自然段感受最深就多讀幾遍。說說你的感受。

四、三讀課文，入畫意。

1、從養(yǎng)蜂人的話中，除了艱辛，你還能感受到什么？

學(xué)生品讀相關(guān)詞句，感悟養(yǎng)蜂人生活詩情畫意的一面，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2、幻燈出示養(yǎng)蜂人的趕花路線圖。

師：這就是養(yǎng)蜂人趕過的路線，我們沿著養(yǎng)蜂人的腳印來看看（幻燈出示）

學(xué)生看幻燈回顧養(yǎng)蜂人的生活。

3、養(yǎng)蜂人有這么多的花相伴，你說他們的生活怎么不充滿詩情畫意呢？

4、想不想看去看看養(yǎng)蜂人看過的風(fēng)景？

生：想！

學(xué)生看彩圖，感悟養(yǎng)蜂人的生活的詩情畫意。

5、同學(xué)樣，你們現(xiàn)在想說什么？如果你是養(yǎng)蜂人，你想說什么？

學(xué)生此時的心情很激動，感悟很深，有好多學(xué)生舉手踴躍發(fā)言。

師：看來還有人要說，下面請大家把你想說的話寫在紙上，然后想辦法寄給那些養(yǎng)蜂人吧！

五、回味生活，悟詩情。

1、體會養(yǎng)蜂人內(nèi)心的情感。

2、帶著各自的感受，放聲讀讀這三個自然段。

【教學(xué)反思】

在這節(jié)課中，讓我感受到要搞好閱讀教學(xué)的問題提問，教師必須深刻地鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓準(zhǔn)“牽一發(fā)而動全身”的突破口，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理狀況，掌握學(xué)法的程度，估計(jì)學(xué)生可能提出的問題，要參閱大量的參考資料，做到心中有底、教學(xué)有方。教師既要運(yùn)用傳統(tǒng)的行之有效的方法來進(jìn)行教學(xué)，又要根據(jù)教材實(shí)際，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此，教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

好鋼用在刀刃上。只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題，使問題廣泛而不分散，集中而不孤立，使學(xué)生始終擰緊思維的發(fā)條，積極參與學(xué)習(xí)。這樣的“問題”才是真正的問題。